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1、自主合作探究體驗學習快樂小學語文自主合作探究式學習方式初探構建自主、合作、探究的學習方式，是培養(yǎng)具有現(xiàn)代思想與思維、時代個性、健全人格、優(yōu)秀素養(yǎng)人才而迫切需要的一種相對于傳統(tǒng)教學的新的教學方法和學習方式，其有益于學生學習、發(fā)展，有助于素質教育實施，有利于創(chuàng)造性人才的造就。是新課程的呼喚，是語文教育的渴求，是時代的呼吁。那么，如何在小學語文課堂中開展自主、合作、探究性學習呢？自主、合作、探究的學習方式，根據(jù)實際，可單一使用，也可結合使用，合力則更好。在語文教學中，教師應依據(jù)不同課型、不同教學內容和小學生的實際情況而選擇教法、確定學法。一、結合不同課型進行有
2、效探究。講讀課文中的實踐。小學語文課程中講讀課文占有首要的位置，所選課文兼思想性、藝術性、人文性、知識性等為一體的經(jīng)典文。教學時，教師要積極、靈活、大膽地使用自主、合作、探究的學習方式,讓小學生在掌握語文基本知識和基本能力的同時，注重全面素質與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在注重語言基本功訓練的同時，讓小學生掌握學法，形成良好的學習習慣。例如，老師組織學習《鯨》一課吋，采用了“凸現(xiàn)鮮明形象，促進學生自悟；落實自主閱讀，促進學生自得”的方法,成功實施了旨在充分調動和發(fā)揮小學生主體性的自主探究的學習方式，小學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，在自主活動中，在積極思維中
3、達到自悟自得。再如，老師教學《鳥的天堂》一課時，緊扌II“自主——探究——實踐”的學習方式而進行設計，放手讓小學生在自主學習中有所感悟、思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養(yǎng)。整個學習過程分四步進行：初讀課文，理線索。教師引導質疑，激發(fā)學文情趣；學生自讀，整體感知。自主學習,談感悟。其文語言質樸，意境優(yōu)美，情真意切，適合學生自己去體會,去領悟，進行自主學習，以發(fā)揚民主，弘揚個性。周老師采用了抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的方法，給學生時間讓其暢所欲言，各抒己見，說“喜歡”，講“原因”，揮灑自主學習之精妙。讓其反復閱讀，細
4、品深味，再合作學習，討論交流，那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感……回蕩在學生之間,升華在學生心中，彰現(xiàn)了合作學習之奇妙。讓其自選自讀自悟，小組過關，班里競賽，顯現(xiàn)了自主與合作學習之功力。主動探究，悟“環(huán)?！??！而B的天堂》不僅文質兼美而且寓意深刻，聯(lián)系生活做環(huán)保教育更表現(xiàn)出周老師生活即課本的現(xiàn)代教育觀。綜合實踐，練“能力”。讓小學生搜集材料練“查閱”；學寫解說詞練“習作”；學做導游練“交際”，無不是在講讀教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，學會搜集、運用、交際，小學生在探究性學習中獲得意想不到的知識與本領。閱讀課文中的操作。閱讀課文在小學
5、語文課程中占有相當?shù)钠菍χv讀課文的鞏固、補充、延伸，旨在培養(yǎng)小學生的閱讀能力為其根本任務。教學時主要是讀，即泛讀和精讀，隨機而用。教學時,教師要自覺幫助小學生構建自主、合作、探究的學習方式，運用默讀、朗讀、速讀、跳讀等閱讀方法進行重認識性、理解性閱讀（低年級）,重評判性、創(chuàng)造性閱讀（中高年級）。教師應注重發(fā)展小學生的主體性，應當在小學生主動求知的興趣激發(fā)、主動求知的方法和能力習得、主動求知的探索精神的培養(yǎng)等方面做好文章。具體的做法可以是：營造民主氛圍。讓小學生進入主體角色，培養(yǎng)其主體意識，形成師生、生生之間的伙伴型合作關系，以樹立小學生學習的自尊、
6、自信、自強、自立、自主的意識，便于自主性學習和合作性學習。例如，教學《打碗花花》一課時，讓小學生充分自學探索，運用積累知識，通過看圖、讀書、提問、小組討論進入理解、消化、吸收狀態(tài)，小學生不但讀懂了課文，還學到了許多書本以外的知識。創(chuàng)設活動情境。還小學生活動的時空。教學時，充分給予小學生自主學習的吋間和空間，以個體學習為主進行自主學習，訃小學生親身參與到發(fā)現(xiàn)知識的過程中，使教材貼近生活，激發(fā)學習動機，激起求索熱情，切切實實地去閱讀，自學未知的知識，直接感受與吸收課文語言，實現(xiàn)真情體驗、真情交流。還小學生選擇的權利。遵循天性，遵從差異，從培養(yǎng)興趣的角度著重，
7、讓小學生自選自學方法、自學形式，或圈點、或查寫、或操練、或簡畫、或剪貼、或隨筆、或眉批，自搜、自解、自思，充分體現(xiàn)“以學生為中心”，實施自主性學習。還學生一個展示的機會。教師要利用閱讀課文以活動促發(fā)展。如，游戲活動、課堂即興表演、實驗操作、朗讀競賽、小博士答辯、課后沙龍、答記者問等形式可讓小學生興趣盎然，樂學、愛學、會學，事倍功半地完成了閱讀課文教學。發(fā)展創(chuàng)新思維?！疤釋鐔栴}比解決問題更重要”（愛因斯坦）。閱讀課文教學時，教師應善于培養(yǎng)小學生發(fā)現(xiàn)問題、提岀問題、分析問題、解決問題的意識和能力，要關注小學生的異象，診視小學生的反常，異象即標新，反常即創(chuàng)新。
8、采用引導質疑、合作探究使小學生在學文中收獲料想不到的成功和體驗。課外閱讀中的應用
