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《培養(yǎng)高職學(xué)生英語口語能力新策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、培養(yǎng)高職學(xué)生英語口語能力新策略摘要：根據(jù)對即時通訊環(huán)境下的“英語交談”的特點、Levelt言語輸出模式、工作記憶、英語口頭會話交流活動內(nèi)在認知機制的分析，認為應(yīng)用即時通訊培養(yǎng)高職英語專業(yè)學(xué)生的英語口語能力具有可行性。并據(jù)此提出假設(shè)，即互聯(lián)網(wǎng)即時通訊可以在一定程度上改善高職英語專業(yè)學(xué)生的認知機制，從而間接提高他們的英語口語水平。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)即時通訊；高職學(xué)生；英語口語能力；計算機輔助教學(xué)英語學(xué)習(xí)的一個難點是培養(yǎng)口語能力，學(xué)綸在英語應(yīng)用上的一個薄弱環(huán)節(jié)也是英語口語表達能力差。網(wǎng)絡(luò)時代，在英語口語教學(xué)屮應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)即時通訊技術(shù)是改
2、善英語口語教學(xué)的一條新途徑。國內(nèi)詢無這方而的研究報道。筆者擬討論即時通訊環(huán)境下的“英語交談”特點、工作記憶和Levelt的言語輸出模式，然后分析高職英語專業(yè)學(xué)生英語口頭會話交流內(nèi)在認知機制，據(jù)此提出假設(shè)，并初步設(shè)計驗證假設(shè)的實驗研究框架。這種探討將使我們有可能預(yù)測出在互聯(lián)網(wǎng)即時通訊環(huán)境下英語學(xué)習(xí)者采用什么樣的學(xué)習(xí)策略受益最大、英語口語水平提高最快，并對其中的原因做出合理解釋。即時通訊概念及即時通訊環(huán)境下的“英語交談”特點即時通訊（InstantMessaging,簡稱IM）是一個實時通訊系統(tǒng)，允許兩人或多人使用網(wǎng)絡(luò)即時地傳遞
3、文字訊息、檔案、語音與視頻交流。常用的即時通訊^Gtalk,QQ,MSN,Skype,ICQ,AIM等。對利用計算機輔助實時交互學(xué)習(xí)第二語言的研究發(fā)現(xiàn)，在線溝通交流的環(huán)境下，學(xué)生參與交談互動的態(tài)度發(fā)生了變化。這些研究結(jié)果表明：（1）互聯(lián)網(wǎng)即時通訊環(huán)境比面對面交談的環(huán)境，學(xué)生第二語言表達的復(fù)雜性增加了。（2）學(xué)生參與交談的積極性提高了。平時比較沉默的學(xué)生，也能積極參與在線交談，II?至比平時積極參與課堂交際和討論活動的學(xué)生還要活躍。（3）對目標(biāo)語的學(xué)習(xí)態(tài)度改變了。與傳統(tǒng)課堂相比，互聯(lián)網(wǎng)即時通訊環(huán)境下的“英語交談”不受面對面討論
4、必須輪流進行的限制。首先，在多人互聯(lián)網(wǎng)即時通訊屮，不提交發(fā)言，對方是看不到的，這就好比在同一個討論小組屮，所有的人都同時對你說話。這種情況在課堂上是不利的，但在互聯(lián)網(wǎng)即時通訊環(huán)境下卻是現(xiàn)實可行的。學(xué)生無需等待，這樣就比在課堂上冇了更多的發(fā)言機會。在45?50分鐘輕松愉快的在線小組討論中，每個學(xué)生提交幾十個完整的英語句子并非罕見。其次，叩時通訊課上，學(xué)生只有提交發(fā)言，才會被認為在線。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)牛可以不必發(fā)言，只是被動地聽，也被認為參與了討論。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不參與就等于不在線。如果有學(xué)生一連兒分鐘都沒有參與討論，同組同學(xué)通
5、常會詢問他是否在線。再次，有趣的差別是對使用英語進行交流的要求不同。在課堂環(huán)境下，學(xué)生可以借助大量交際策略達到交流Id的。即使教師鼓勵學(xué)生在課堂上盡可能多地說英語，學(xué)生一旦理解對方的意圖，總會自然過渡到下一個話題，而不是幫助對方找到表達意圖的恰當(dāng)語句。即時通訊卻可以促進學(xué)生使用英語達成交流，如驗證自己對生詞意義的猜測，運用還沒學(xué)握的句式等等，而不用其他的輔助方式。乂次，網(wǎng)絡(luò)聊天對語言使用的這種要求，勢必使學(xué)生更能注意談話時的語言錯謀，促使學(xué)生更加注重句法加T,并注意到自己語言知識的不足之處。最后，被放緩了的談話過程以及即時通
6、訊的非暫時性確保了討論的順利進行。從工作記憶角度看，在線聊天的這兒人特點可以減輕血對面實時交談時通常所需承受的記憶負荷。對話各方町以反復(fù)閱讀對方的發(fā)言，除了減慢交談速度外,還可以加強記憶。記憶負荷減輕了，對記憶能力較弱的學(xué)牛有利。交流速度放緩的另一個好處是，學(xué)生在開口說話Z前冇短暫的考慮時間。學(xué)生冇時間對英語口語表達的任務(wù)提前考慮,因此，表達起來就更加流暢，說出或?qū)懗龅挠⒄Z句法更加復(fù)雜。Levelt的言語產(chǎn)生模式與T作記憶根據(jù)Levelt（1995）的言語產(chǎn)生模式，話語始于非語言的特定交流意圖，Levelt稱之為概念形成器。
7、在言語產(chǎn)生過程中，概念形成器的作用是決定將要說出口的話語的語義內(nèi)容。概念形成器在話語被說出口前生成與之對應(yīng)的信息（意圖或概念）。這些信息被保持在工作記憶屮，并被存入構(gòu)成器。構(gòu)成器挑選出最能精確代表每個語義模塊的語義內(nèi)容（話語前語匯）。這些話語前語匯包括構(gòu)成句法的必要信息，并通過所謂的語法編碼生成話語的表層結(jié)構(gòu)。構(gòu)成器的另一個作用是為選好的語匯挑選介適的語音語義并設(shè)計好要說的話語。然而，在這些信息進入發(fā)音器引起發(fā)音肌肉運動并說出話語Z前，會被某種內(nèi)部機制監(jiān)控。在這種內(nèi)部反饋環(huán)路屮，發(fā)音方案會被儲存在工作記憶的發(fā)音緩存區(qū)。因此，
8、言語產(chǎn)生是個分階段、模塊化、累加式運行的過程。引入工作記憶理論的相關(guān)概念和測量技巧討論Levelt言語產(chǎn)生模型冇兩大益處。首先，能更深入地了解話語加工能力的個體差異是如何影響英語口語水平發(fā)展的。具次，如果我們能提前知道哪些學(xué)牛會從什么指導(dǎo)方式中獲益更多，就可以據(jù)此給課程制定者更好的建議。其
