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1、探析高職學生英語口語能力培養(yǎng)策略摘要：本文從分析影響高職學生英語口語水平提高的因素入手，提出了培養(yǎng)高職學生口語能力的相關策略。關鍵詞：高職學生；英語I」語能力；影響因素；策略隨著我國經濟的日益發(fā)展以及國際化趨勢，中外合資企業(yè)和外資企業(yè)在我國得到了持續(xù)發(fā)展，為高職畢業(yè)生涉外就業(yè)創(chuàng)造了愈來愈多的機會。這對學生的英語口語交際能力提出了更高的要求。然而，在實際的英語教學中，學生英語口語交際能力的培養(yǎng)一直是一個薄弱環(huán)節(jié)。許多畢業(yè)生學習了多年英語，具備了較強的閱讀能力，積累了較大的詞匯量，英語應用能力考試成績也不錯
2、，但在實際交流過程中，卻常感到力不從心，無法與外賓進行面對面的交流。因此，提高學生的口語實際運用能力已成為高職英語教學的當務之急。影響學生英語口語水平的因素要提高學生的口語水平，就要分析影響學生口語水平提高的主要因素。筆者在近幾年的教學屮發(fā)現(xiàn)，影響學生口語能力提高的原因是多方面的，但主要有以下幾個因索。教師的口語能力教師白身素質參羌不齊，如部分教師的口語能力不強，不能自如地進行口語交際，無法勝任課堂交際活動的組織和指導工作。同時，教師授課任務繁重，在職進修培訓較少，口語水平的提高很難有質的飛躍。教師的教
3、學理念有些教師沒有充分認識到口語的重要性，仍然把學牛能否通過有關考試看成是語言學習是否成功的唯一標志。這種理念導致教師對學生口語能力培養(yǎng)的忽視，在課堂上很少有時間對學生進行口語訓練，使學生失去了寶貴的語言交際的機會?？谛煹慕虒W方式有些教師的課堂教學模式、教學方法與手段較為單一，仍是“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方法，教師講，學生聽，教師讀，學生跟。只是一味強調語言點的教學，不重視口語教學，忽視語言的交際性，除基本的課堂用語外，教師使用口語交際的空間范圍不大，師生Z間沒有形成講英語的氛圍。學生的口語基礎由
4、于高職學生生源的多樣化，學生入學時的英語水平出現(xiàn)了群體差異。比如，普通高中學生基礎較好，語法知識、讀寫能力有一定優(yōu)勢，但他們習慣了以聽講、記筆記為主的教學方式，不太適應更為靈活的以開口說為主的方式；對口升學的學生學過一些與專業(yè)有關的英語知識，有一定的知識面，但基礎不太牢固，更不用說口頭表達能力了?？俍,學生是為通過中考、高考而學英語，注重的是筆頭訓練，缺乏聽、說、讀、寫的冇機結合，特別是忽視了英語口頭表達能力的培養(yǎng)。進入職業(yè)院校后，相當多的學生仍舊遵循中學時養(yǎng)成的學習習慣，死啃語法，沒有對口語能力的培養(yǎng)
5、給予足夠的重視。學生的學習心理口語的主動性、交際性、公開性、靈活性給學生形成了心理上的壓力。中國學生大多性格內向，缺乏口信，害怕講得不好有損面了而不敢開口。在課堂上，教師要花很多時間鼓勵學生用英語表達，經過鼓勵，學生才慢慢思考，小心謹慎地講出一個句子。這樣一來耽誤了時間，完不成教學任務，教師便不再對學生進行鼓勵訓練。久而久之，產生惡性循環(huán)，越不開口講就越不會講,越不會講就越怕開口講，使學生形成心理上的障礙。語言環(huán)境一個良好的語言環(huán)境對于提高學習者的口語能力往往起著潛移默化的作用。學習者常常是在不經意中受
6、到良好的語言熏陶，從而培養(yǎng)出較好的語感和語言習慣。但由于客觀條件的制約，很多高職院校尚未建立完備的外語環(huán)境,以致許多學生走出英語課堂，就很少冇進行口語練習的實踐機會，自然也難以培養(yǎng)自覺說英語的習慣。測試手段測試手段往往是學習的指揮棒。到目前為止，高職英語水平測試主要采用筆試（含部分聽力），而口語考試一直沒有組織。這從客觀上影響了教師和學生對口語的重視程度以及在口語訓練上的積極性。培養(yǎng)學生口語能力的主要策略針對上述影響口語教學的主要因素，只有及時采取正確有效的措施，才能全面提高學生的口語交際能力。提高英語
7、教師的專業(yè)水平，增強其口語交際能力各高職院校領導要把教師的在職教育提到一個新高度來認識，大力支持在職教師的繼續(xù)教育。要制定英語教師進修、輪修計劃，確保教師的知識更新、觀念更新。各高職院校的英語教研室可以定期組織“英語沙龍”，加強全校英語教師的口語訓練，有條件的院?？梢云刚埻饨虒τ⒄Z教師進行定期的口語培訓，使其口語交際能力增強，適應教學的要求。英語教師也要自覺加強理論學習和口語訓練，提高自身的專業(yè)水平。確保全英的、互動的課堂教學方式英語教師的教學理念發(fā)生了變化，專業(yè)水平捉高了，口頭交際能力增強了，這一切都
8、冇助于他們全而進行課堂英語的口語訓練。全英教學時時刻刻提醉學牛是在上英語課，不要說漢語。教師在講授時說到學生聽不懂的詞語或短語可以寫在黑板上，用簡單的英語來釋義，但不要說出漢語意思，給學生營造一定的語言環(huán)境，“逼”著他們開口說英語。同時，教師要加強研究課堂教學方法，激發(fā)學生的興趣，引導學生積極主動參與，讓教師的“教”成為一種引導，而學生的“學”成為課堂活動的主體，使課堂成為以學生為主，運用口語交流的活躍的學習場所，從而形成互動的教學模式。在
