資源描述：
《學(xué)生視角下大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)換調(diào)查探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、學(xué)生視角下大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)換調(diào)查探究摘要：“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的主流。本調(diào)查研究從非英語專業(yè)學(xué)生的視角出發(fā)，對大學(xué)英語教師在課堂中扮演的角色進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明：學(xué)生心目中的英語教師在課堂上不僅要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的個性需求，同時還要對學(xué)生進(jìn)行合理的約束。本研究啟示：英語教師在跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時,還要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。關(guān)鍵詞：學(xué)生視角；教師角色轉(zhuǎn)換；調(diào)查研究中圖分類號:G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號:1674-9324(2013)21-0034-02一、引言教育部2004年頒
2、布的新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)活動或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，又更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?！闭n堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的過程，課堂教學(xué)的效果既取決于教師，也取決于學(xué)生。本文調(diào)查了非英語專業(yè)學(xué)生對大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)換的認(rèn)同和建議，旨在幫助教師更好地扮演好自己的角色，提高課堂教學(xué)效果。二、研究設(shè)計1?調(diào)查問題。①從學(xué)生的視角出發(fā)，英語教師應(yīng)在課堂上擔(dān)任何
3、種角色？②學(xué)生應(yīng)在課堂中扮演何種角色？2?調(diào)查工具。①文獻(xiàn)資料法。通過查閱以往研究教師角色的相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對于外語教師角色的研究主要是從教師的視角出發(fā)，從教育理論的角度進(jìn)行探索新型高校英語教師角色（田凌暉2002；鄭新民、蔣群英2005；張翅2006；張紹杰2008）o諸多研究認(rèn)為大學(xué)英語教師扮演著教育者、研究者、組織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、心理輔導(dǎo)員等角色。關(guān)于外語教師角色的實證研究大都是從教師的視角出發(fā)的，從學(xué)生的角度探討外語教師角色的研究尚不多見。②問卷調(diào)查法與調(diào)查對象。被調(diào)查對象為非英語專業(yè)的182名
4、學(xué)生。依據(jù)文獻(xiàn)綜述中對教師角色的定義，問卷設(shè)計了21個封閉式問題，以選擇題的形式出現(xiàn)。要求學(xué)生按照真實情況完成問卷。共收回問卷153份,有效回收率為84.1%O③訪談法。以班級為單位，任意抽取三個班，在班級QQ群里以聊天的方式對學(xué)生進(jìn)行訪談，讓同學(xué)們在沒有任何心理壓力的情況下表達(dá)自己對英語課堂教學(xué)的看法，討論同學(xué)們在英語課堂教學(xué)中所扮演的角色。三、結(jié)果與分析1.學(xué)生所期待的教師角色與教師的實際教學(xué)行為存在很大的差距。對回收的問卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計與定量分析，對比教師實際課堂教學(xué)行為與學(xué)生所期待的教師教學(xué)行為后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心目中的
5、教師角色與教師的實際教學(xué)行為差距很大。調(diào)查結(jié)果顯示，61%的學(xué)生認(rèn)同大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師是以學(xué)生為中心的，教師作為指導(dǎo)者，評估者、監(jiān)督者、資源提供者等角色均得到學(xué)生的認(rèn)同。68%的學(xué)生認(rèn)為教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解的不多，不能按學(xué)生的實際情況有針對性的上課。96%的學(xué)生贊成教師批閱作業(yè)，81%的學(xué)生同意定期測試會對學(xué)習(xí)效果有所強(qiáng)化。這說明雖然大部分同學(xué)認(rèn)可英語課堂應(yīng)以學(xué)生為中心的同時，他們卻贊同教師批閱作業(yè)和定期測試等一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式。2.學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念制約著課堂教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換。對學(xué)生的訪談進(jìn)行分類整理后，發(fā)現(xiàn)
6、只有一小部分同學(xué)認(rèn)為他們在英語課堂上參與小組活動時，有自己的見解，能主動學(xué)習(xí)。而大部分同學(xué)認(rèn)為他們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂中教師講授，學(xué)生聽課的教學(xué)方式，他們只需當(dāng)好聽眾。有些學(xué)生認(rèn)為課堂活動與成績掛鉤，為避免出錯，他們就不會積極回答問題。還有同學(xué)認(rèn)為如果教師講授的少，而學(xué)生做的活動多，那么教師就是不負(fù)責(zé)任或是不稱職的。甚至有學(xué)生認(rèn)為只有教師在課堂上詳細(xì)全面的講授，而學(xué)生緊跟老師的思路走才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。顯然學(xué)生的看法深受傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生角色的影響，這在一定程度上制約了英語教師角色的有效轉(zhuǎn)換。四、結(jié)論與建議通過調(diào)查本院非
7、英語專業(yè)學(xué)生對英語教師角色的看法，結(jié)果表明教師角色的轉(zhuǎn)變是一個動態(tài)和雙向的過程。一方面教師要積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念和英語課堂教學(xué)中的傳統(tǒng)角色，另一方面，學(xué)生如果錯誤地認(rèn)為語言學(xué)習(xí)只有在教師的詳細(xì)講授下才會取得成效，那么師生之間的互動和合作只會流于形式，對此提出以下建議。1.教師在跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式、改變權(quán)威型的教學(xué)方法時，要及時了解學(xué)生的實際情況，否則有些學(xué)生會對“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式不予配合，甚至?xí)械钟|情緒，從而影響學(xué)習(xí)的主動性，也會影響教師角色的有效轉(zhuǎn)換。2?教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極實現(xiàn)自身角色轉(zhuǎn)換的同時，既要尊重學(xué)
8、生的個性需求，同時也要對學(xué)生進(jìn)行合理的約束和管理，積極幫助學(xué)生及時轉(zhuǎn)變語言學(xué)習(xí)的觀念。3?調(diào)整評價方式，對學(xué)生分階段進(jìn)行語言應(yīng)用能力的考查與評價，而不應(yīng)該以應(yīng)試成績做為學(xué)生最終的評價結(jié)果，評價方式改變了，學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的觀念也會隨之改變。參考文獻(xiàn)：[1]張紹杰?外語教師角色與學(xué)習(xí)型教師[J].中國大學(xué)教
