合作學(xué)習(xí)的有效策略新探

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1、合作學(xué)習(xí)的有效策略新探摘要：課改以來(lái)，合作學(xué)習(xí)方式已成為國(guó)內(nèi)流行的一種課堂教學(xué)組織形式。但如何使課堂上的合作學(xué)習(xí)取得最佳、最大效益，仍值得我們探討。審視運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的課堂，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些教師在采用這一學(xué)習(xí)方式時(shí)，還存在著許多誤區(qū),從而導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)的形式化。本文結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，探討了在新課標(biāo)卜?信息技術(shù)課程合作學(xué)習(xí)的有效策略關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)有效策略作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的“合作學(xué)習(xí)”是我國(guó)木次新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指岀：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生Z間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中

2、，也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo)。所謂“合作學(xué)習(xí)”，北京師范大學(xué)肖川博士曾給它下過定義：是指學(xué)生在小組或I才I隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它是一種富冇創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大而積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著。如何有效開展合作學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為：在正確理解和把握“合作學(xué)習(xí)”基本理論內(nèi)涵和特點(diǎn)的前提下，采取一些有效策略。一、合理的分組信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方而的差異。由于家庭、社會(huì)背景不同，冇的學(xué)生已是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中某一方血的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關(guān)知識(shí)和技能，而有的

3、學(xué)生從未接觸過計(jì)算機(jī)，一切要從零開始。筆者任教的班級(jí)屮有個(gè)學(xué)生剛來(lái)上信息技術(shù)課沒幾次，就把機(jī)房的還原精靈的密碼給破解了,而有個(gè)學(xué)生在上信息技術(shù)課中連電腦都不太敢碰，生怕電腦壞了一樣，由此可見學(xué)生的差異了。學(xué)習(xí)在態(tài)度方面也存在很大差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂于并且善于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，冇的學(xué)生則是被動(dòng)地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。根據(jù)學(xué)生的這些表現(xiàn)以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的觀點(diǎn)客觀地認(rèn)定每個(gè)學(xué)生的層次。學(xué)生層次確定后，在以學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上教師加以調(diào)整組合成合作小組，并隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化做出必要的調(diào)整。分組過程中有時(shí)會(huì)遇到有些學(xué)生不愿意與某同學(xué)在一個(gè)小組，那么教師加以引導(dǎo)：一個(gè)人在社會(huì)

4、上，他不能選擇單位里的同事，難以選擇與誰(shuí)做鄰居一樣。我們要學(xué)會(huì)與不同的人相處，尤其是要關(guān)心那些交往能力弱、學(xué)業(yè)成績(jī)不理想的同學(xué)，愿意接近他們，爭(zhēng)取共同進(jìn)步。二、有效的課堂設(shè)計(jì)1、確定明確的口標(biāo)課堂行為目標(biāo)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)共享的價(jià)值體系，為他們指出在課堂復(fù)雜系統(tǒng)屮超越純粹個(gè)人的更深層的意義，幫助解釋和說明發(fā)生的事件，從而建立一種信同感和形成協(xié)作的意愿。學(xué)生也會(huì)從意義發(fā)生的背景中評(píng)估眾多的行動(dòng)路線，并作出負(fù)責(zé)的恰當(dāng)選擇。因此，教師從一開始就要根據(jù)遠(yuǎn)景目標(biāo)提出對(duì)學(xué)生行為的期望，確定哪些行為是合適的和可接受的，哪些行為是不合適的和不可接受的，并讓學(xué)生清楚明了。確立了對(duì)學(xué)生行為的期望，才能把期望

5、轉(zhuǎn)化為課堂規(guī)則和程序。如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)中，這一學(xué)期主要是圍繞小組合作制作一木朵志而展開教學(xué)的。在開學(xué)初的成立編輯部的吋候就要讓學(xué)生明確這一廿標(biāo)，在平時(shí)的小組合作屮，緊緊圍繞著這一口標(biāo)開展學(xué)習(xí)，制作作品。有了共同的口標(biāo)，小組成員才能發(fā)揮各口的特長(zhǎng)，同心協(xié)力把雜志完成好。2、構(gòu)建環(huán)境良好的課堂環(huán)境必然能夠有助于合理地利用課堂活動(dòng)時(shí)間，促進(jìn)課堂活動(dòng)的冇效性和成功率。相反，不良的課堂環(huán)境必然會(huì)耽誤課堂活動(dòng)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的行為問題。要有效達(dá)成課堂口標(biāo)，就必須創(chuàng)造一種適于更新和發(fā)展的環(huán)境,使課堂煥發(fā)活力。一般而言，課堂環(huán)境主要由有形的物質(zhì)環(huán)境和無(wú)形的社會(huì)心理環(huán)境兩類環(huán)境構(gòu)成。物質(zhì)環(huán)境主要指課堂的時(shí)

6、空環(huán)境、自然環(huán)境。社會(huì)心理環(huán)境主耍指人際環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境和信息與輿論環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是課堂活動(dòng)賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)，它與社會(huì)心理環(huán)境共同構(gòu)成課堂環(huán)境的整體，影響著課堂活動(dòng)的廣度與深度，是課堂管理無(wú)法避免的制約因素。因此，建構(gòu)課堂環(huán)境必須兩者兼顧。首先，要認(rèn)真規(guī)劃課堂的物質(zhì)環(huán)境，不僅要讓課堂物質(zhì)環(huán)境冇利于學(xué)生的健康和確保學(xué)生的安全，而且要使Z適合于學(xué)生及活動(dòng)的特點(diǎn)，有利于學(xué)生的參與、互動(dòng)與成就獲得，為課堂的生長(zhǎng)和學(xué)生的持久發(fā)展創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。其次，課堂良好的社會(huì)心理環(huán)境受到課堂中教學(xué)方式、管理風(fēng)格和管理技巧等多種因素的影響。因此，教師要善于樹立積極的課堂期望,發(fā)展冇效的溝通對(duì)話，激

7、發(fā)學(xué)生的成員感和團(tuán)體歸屈感，培養(yǎng)學(xué)生的集體認(rèn)同、群體互動(dòng)和成就共進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與、門我更新和門我完善。（1）創(chuàng)設(shè)和諧的合作氛圍，鼓勵(lì)全員參與學(xué)生能否積極地合作交流，能否在合作交流屮發(fā)表自己的意見，讓自己的意見變成半成品或成品，參加交流，甚至爭(zhēng)論，直接影響到合作交流的質(zhì)量和效果。首先，作為信息技術(shù)課，教師應(yīng)盡可能地確保每位學(xué)生有電腦可用（人均一機(jī)），只有每人有電腦可用，才可能積極地參與小組的合作中，否則，必定會(huì)有學(xué)生游離于小組的