淺談初中思品課的講授式教學(xué)的體會(huì)

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1、淺談初中思品課的講授式教學(xué)的體會(huì)當(dāng)代國(guó)際著名批判教育家保羅?費(fèi)萊雷在《被壓迫者教育學(xué)》中指出了以教師為中心的〃講授式教學(xué)〃的種種弊端:1?教師教，學(xué)生被教。2?教師無(wú)所不知，學(xué)生一無(wú)所知。3.教師思考，學(xué)生被思考。4?教師講，學(xué)生聽一一溫順地聽。5?教師講，訂紀(jì)律，學(xué)生遵守紀(jì)律。6?教師作出選擇并將選擇強(qiáng)加與學(xué)生，學(xué)生惟命是從。7?教師作出行動(dòng)，學(xué)生則幻想通過教師的行動(dòng)而行動(dòng)。8.教師選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生（沒有征求意見）適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。9.教師把自己作為學(xué)生自由的對(duì)立而建立起來(lái)的專業(yè)權(quán)威與知識(shí)權(quán)威混為一談。10.教師是學(xué)

2、習(xí)過程的主體，而學(xué)生只純粹是客體。而且，新課程改革為了突出學(xué)生的主體作用，更多專家、學(xué)者很多時(shí)候像保羅?費(fèi)萊雷否定批判講授式教學(xué)，正像《有效對(duì)話，啟辿智慧一一初中思品課的講授式教學(xué)》中專家說(shuō)的“新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中提出改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，倡導(dǎo)探究的教學(xué)。由于矯枉過正的習(xí)慣，一些教師甚至教育部門的管理者一刀切的要求教師課堂教學(xué)要“動(dòng)”起來(lái)，要讓學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、外出調(diào)查等等，忽視講授法在教學(xué)中的作用，甚至全盤否定講授法的教學(xué)，這種不加分析地全盤否定講授法的傾向值得關(guān)注“。而我在多年的畢業(yè)班教學(xué)中,一方面領(lǐng)會(huì)

3、新課改理念，注意采取多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是一線教學(xué)時(shí)很多時(shí)候是我在講授，因?yàn)榭v觀近幾年河北省文綜考試中考試題思想品德部分，側(cè)重學(xué)科能力考查，強(qiáng)調(diào)能力考查的多樣性。比如2012年河北中考試題首次將思維過程和思維方法的考查顯性化。第27題問題（1）,采用了整理思路這一新的設(shè)問形式-先給出分析問題的思路要求，然后依據(jù)三個(gè)材料列岀三個(gè)有待填補(bǔ)的思維鏈條，最后要求考生在閱讀理解材料的基礎(chǔ)上，聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，將這些思維鏈條填補(bǔ)完整。要求考牛不但要正確理解材料、整體把握所學(xué)內(nèi)容,還要有正確的思維方法，明確的思考方向，清晰的思

4、考過程。這種考查方式是以對(duì)學(xué)科教學(xué)深刻理解、對(duì)教學(xué)FI標(biāo)準(zhǔn)確把握為基礎(chǔ)的，是對(duì)分析說(shuō)明題功能的新拓展。還比如第27題問題（4）、第28題的探究二、第34題問題（4），都對(duì)考生思維能力提出了更高的要求，體現(xiàn)了對(duì)考生整體認(rèn)識(shí)、理解、分析社會(huì)生活能力及概括得出結(jié)論能力的考查。例如，第27題選用的三個(gè)材料，這三個(gè)材料看似不相干，但對(duì)三個(gè)材料稍加分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，材料一反映的是城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展,材料二反映的是區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，材料三反映的是人與自然和諧發(fā)展。三個(gè)材料均涉及到了對(duì)人的關(guān)注，這正是"以人為本，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展〃的科學(xué)發(fā)展觀的

5、體現(xiàn)。由此可見，科學(xué)發(fā)展觀是貫穿三個(gè)材料的主線。由問題（4）可知，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)是三段材料內(nèi)在的〃魂〃。試題這樣設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)考生站在現(xiàn)代化建設(shè)的高度思考、理解材料和問題，認(rèn)識(shí)現(xiàn)代化建設(shè)要立足國(guó)情，制定正確的方針政策，貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀。之所以引用上述孟慶彪老師、謝德潤(rùn)老師等專家對(duì)2012年河北中考試卷的分析，是想說(shuō)明一個(gè)道理，學(xué)牛的能力還需要老師的精講拔高，因?yàn)閷W(xué)牛達(dá)不到很高的程度，需要高水平的老師去講授，尤其是水平一般的學(xué)生，就需老師通過精講使學(xué)生在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)接受大量系統(tǒng)化信息，直接向?qū)W生傳遞知識(shí),避免了

6、認(rèn)識(shí)過程中的許多不必要的曲折和困難，這比學(xué)生自己去摸索知識(shí)可少走不少?gòu)澛?，有利于學(xué)生系統(tǒng)地接受和繼承人類文化遺產(chǎn)。雖然通過上述分析使我這幾年很多時(shí)候堅(jiān)持講授法教學(xué)（因?yàn)橐恢睆氖鲁跞虒W(xué)），教學(xué)成績(jī)也不錯(cuò)，但很多專家、學(xué)者很多時(shí)候否定批判講授式教學(xué)，使我一度懷疑我教學(xué)思想是不是傳統(tǒng)保守跟不上新課改的理念，是不是過時(shí)了，我一肓處于彷徨中。所以通過遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)《有效對(duì)話，啟迪智慧一一初中思品課的講授式教學(xué)》的學(xué)習(xí)使我孑盾的心理一下子釋然了，不是我教學(xué)思想傳統(tǒng)保守跟不上新課改的理念，而是一些傳統(tǒng)的方法確實(shí)有他的多種好處，只是

7、要避免它的弊端局限性，必須與其他教學(xué)方法相互配合，該講則講，不該講不講，講在當(dāng)講出。