資源描述：
《以活動教學促學生思維的發(fā)展教學心得》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在應用文檔-天天文庫。
1、以活動教學促學生思維的發(fā)展教學心得 數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學如何在課堂上組織數(shù)學活動激活學生思維呢在課堂上要讓學生自主地參與活動,通過讓學生動手做、動腦想、動口說使學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、探索求新靈活運用知識解決問題 一、以數(shù)學活動激活學生思維的自主性 《數(shù)學新課程標準》中倡導“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”一節(jié)數(shù)學課如果老師動得多那么學生可能就只是一個聽眾靜的機會多失去了親身經(jīng)歷的機會學生的主體地位很難顯現(xiàn)出來教師應通過一系列的活動轉化知識的呈現(xiàn)形式做到貼近生活、貼近
2、實際培養(yǎng)學生思維的自主性比如：排隊是我們學生天天都在經(jīng)歷的生活事例通過這個活動可以使學生更為自主地了解基數(shù)和序數(shù)的知識人民幣的認識這一課我創(chuàng)設模擬的商場讓學生在組內進行買賣活動在自主活動中學生不僅認識了人民幣而且也學會了簡單的兌換這樣在做中學學習更現(xiàn)自主性孩子們實實在在地體會到生活中的數(shù)學切實感受數(shù)學與自己學習生活的密切聯(lián)系使他們學會用數(shù)學的眼光去觀察身邊的事物因此自主參與活動是幫助學生積極思維掌握知識的法寶 又如教學乘法的初步認識時我組織學生自由擺出自己喜歡的一種學具共12個要求擺得美觀又整齊不一會兒學生就擺出了
3、自己的作品（圖略）,接著我讓幾個學生來說說他們的擺法怎樣能看出是12個你們擺的是幾個幾學生討論后得出：3個4相加、4個3相加、2個6相加、6個2相加或是12個1相加都得12我繼續(xù)引導學生從不同角度觀察得到的“幾個幾”是不同的但和都是12繼而進一步理解乘法的意義這樣的活動為學生提供了廣闊的思維空間確保了人人獲得成功人人都有成功的體驗學生的主體地位就完全凸現(xiàn)出來因此學生學習的自主性得到充分地調動學生的思維十分活躍比起教師出示一幅圖讓學生去觀察得出結論的過程來學生理解、獲取知識的效果更好教師的動不等于學生的動課堂上盡可能讓學生
4、的手、腦都動起來自主地去體驗成功吧！ 二、以數(shù)學活動激活學生思維的靈活性 小學數(shù)學新課程標準十分強調學生是數(shù)學學習的主體注意讓學生運用所學的知識靈活地解決生活中的實際問題誘發(fā)學生思維的源頭就是課堂在組織數(shù)學活動過程中我們要激活學生的思維、思路和行為鼓勵學生標新立異只有這樣才能真正學活知識用活知識 例如：教學兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法時我創(chuàng)設買玩具的活動情景讓學生用36元錢買一件價值8元的玩具看看還剩多少元學生通過活動、交流得出了幾種不同的計算方法有的小組認為可以先用10元減8元再加上沒用的26元得28元；
5、有的小組認為可以先用36減6再減2得28元；還有的小組認為6減8不夠減就用16減8得8再加20得28元……經(jīng)過討論學生們還爭著說在不同的情況下可以用不同的計算方法如果老是想著一種方法有時就不方便計算了我讓學生課后用一用自己想出的計算方法看看什么時候你會用什么樣的方法計算第二天學生興高采烈地對說：我有21元買文具盒要用6元我就用10元減去6元得4元再加11元就剩下15元了；我有32個珠子送給弟弟8顆后還有24顆因為12減8等于4再加20就是24顆了……學生通過在生活中去看去想來課堂上議一議、算一算把數(shù)學課的知識靈活運用到平
6、時的生活實際中覺得學了數(shù)學非常有用這樣的數(shù)學活動培養(yǎng)了思維的靈活性 三、以數(shù)學活動激活學生思維的創(chuàng)造性 小學數(shù)學新課程標準指出：學生是教學活動的主體教師應成為教學活動的組織者指導者和參與者在教學過程中教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性依據(jù)學生的年齡特征和認知水平設計探索性和開放性的問題給學生提供自主探索的機會讓學生在觀察操作、討論、交流、猜測、歸納和分析、整理過程中理解數(shù)學問題的提出、數(shù)學概念的形成和數(shù)學結論的獲得以及數(shù)學知識的應用 例如教學“角的分類”一課時我為學生提供了十個角為學具以小組合作的形式讓學生先量出各個
7、角的度數(shù)然后各小組進行討論把十個角進行分類匯報時學生各抒己見發(fā)現(xiàn)劃分的標準不一樣得到的種類也不同在這一操作過程中培養(yǎng)了學生多角度的創(chuàng)造性思維當學生按照三角形角的特點分為三類時我要求學生根據(jù)三類角的特點大膽地為它們取名字學生爭著回答課堂氣氛達到了高潮對于取對名字的學生我及時加以表揚大大樹立了學生的自信心把學生置于主體地位把學習數(shù)學知識轉化為數(shù)學活動使學生學得輕松、學得靈活從而最大限度地挖掘了學生的潛能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識 又如：學習《長方體、正方體的體積計算》時我設計了一道策略開放的實驗題“求一個土豆的體積”有的學生提
8、出：這種形體未曾學過無法計算這時我鼓勵學生：只要用心思考相信你們一定會有辦法的經(jīng)過小組學習活動學生舉手答到：把土豆放進裝水的正方體杯中水上升的體積就是土豆的體積；有的說：先稱一稱土豆的重量再把土豆切成正方體然后測量棱長計算體積并稱一稱重量最后比較原有的土豆重量是正方體地瓜重量的幾倍體積就是它的幾倍；還有的說把土豆煮熟
