淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式探索

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1、小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式探索閱讀是小學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，小學(xué)階段總體上處于發(fā)展英語閱讀能力的初級階段。小學(xué)三、四年級就可以看作是發(fā)展英語閱讀能力的準(zhǔn)備階段，多涉及詞和句的認(rèn)讀活動。新課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)中的一級目標(biāo)指出，學(xué)生應(yīng)具備能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事的能力（教育部2001）。到了五、六年級，小學(xué)英語教材中出現(xiàn)了顯性的閱讀語篇，一般由一段對話或一篇短文加上一組問答題或一個任務(wù)型活動組成，旨在復(fù)習(xí)和鞏固對話或短文中的主要語言點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展。讀寫部分的具體教學(xué)要求為：讀懂對話或短文；完成檢測理解程度的填空或問答題；能夠聽、說、讀、寫字體加粗的句子。閱讀是

2、語言學(xué)習(xí)的一項技能，是從文字系統(tǒng)中提取信息的過程。閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生有效地獲取書面信息的能力?？傮w上說，小學(xué)英語閱讀的目標(biāo)是：通過閱讀材料激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，逐步使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣及發(fā)展學(xué)生的閱讀策略，為他們進(jìn)入初中的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前小學(xué)英語閱讀課比較低效，最突出的問題是教師不能通過有效的閱讀活動幫助學(xué)生理清文本的思路，教師上課普遍是把閱讀語篇看作口語或聽力的素材，逐句逐句地講解和分析；反復(fù)領(lǐng)讀直到學(xué)生能正確發(fā)音、熟練朗讀并能完成課本上的閱讀檢測任務(wù)。有些教師甚至把一些較長的對話或語篇當(dāng)成句型課來上，學(xué)生

3、在教師創(chuàng)設(shè)的一個又一個瑣碎的小情境中學(xué)完文本中的詞匯，但教師對文本的處理卻是蜻蜓點(diǎn)水，并且是在學(xué)生未充分理解文本的情況下進(jìn)行這樣或那樣的活動，這樣的課與其說是閱讀課，倒不如說更像詞匯與會話課。教師對閱讀教學(xué)課的目標(biāo)把握不準(zhǔn)、教學(xué)思路不清、教學(xué)活動無效導(dǎo)致學(xué)生對文本內(nèi)容理解不清、閱讀興趣不高，從而喪失了閱讀的欲望和信心，更無從培養(yǎng)和提高閱讀能力。因此如何在小學(xué)中年級依托教材開展有效地閱讀教學(xué)，做到既能激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀能力和通過插圖、文字獲取信息的能力，如何在高年級把閱讀的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主閱讀上是一個非常值得深入探究和實(shí)踐的課題。

4、目前教師普遍感到閱讀課難以操作，課堂教學(xué)低效、無效時有發(fā)生，因此很有必要開展閱讀教學(xué)觀摩研討。閱讀課一般可以分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個環(huán)節(jié)。在閱讀前，教師可以利用多種活潑形式激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生閱讀文章、了解大意做準(zhǔn)備；在閱讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容并為尋找特定信息而進(jìn)行有效閱讀；在閱讀后，教師應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生內(nèi)化新知識，運(yùn)用所學(xué)語言，提升閱讀能力。一、閱讀前的活動——知識的準(zhǔn)備階段中年級階段的小學(xué)英語閱讀材料主要以對話為主，而高年級段的閱讀教學(xué)多以短文形式呈現(xiàn)。小學(xué)階段的英語閱讀材料一般圍繞一個話題展開，并配以精美的圖片。閱讀材料多為學(xué)生已有

5、的知識。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的知識儲備，精心設(shè)計閱讀前的熱身準(zhǔn)備活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，降低或弱化閱讀材料的難度，為下一步進(jìn)行有效、深入地閱讀做好鋪墊。不同的語篇可以采用不同的準(zhǔn)備活動，這取決于語篇的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況。總體上來說，閱讀前活動主要圍繞語篇的主題及難點(diǎn)詞句展開，一方面激活學(xué)生已有的知識存儲，另一方面幫助學(xué)生解決語言理解上的困難?？梢詮囊韵聨追矫嬲归_：61、熱身鋪墊，激活舊知。教師首先應(yīng)明確話題內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并通過說唱、TPR活動、自由會話、問答等多種形式，復(fù)現(xiàn)與閱讀語篇中相關(guān)的已學(xué)內(nèi)容，為之后的閱讀教學(xué)做好鋪墊。復(fù)習(xí)舊知識的環(huán)節(jié)時要控制節(jié)奏

6、，要快速抓住要領(lǐng)展開教學(xué)，摒棄一些與話題無關(guān)的活動。如PEP六下UnitOneLet’sread.本部分對話多為學(xué)生已學(xué)的比較級內(nèi)容。為弱化文本內(nèi)容，在熱身部分就要重點(diǎn)復(fù)習(xí)比較級taller,stronger,younger等等；接著再復(fù)習(xí)用比較級談?wù)撋磉叺娜嘶蚴?。可讓幾個高矮不同的學(xué)生上臺，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景引導(dǎo)學(xué)生說：ZhangMingistaller.LiuHuaisyoungerthanZhangMing.WangTaoisstrongerthan….2、介紹背景，喚起讀趣。閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是讀懂文章而是在于獲取信息，在獲得能力的同時拓展知識。根據(jù)文本內(nèi)

7、容，適當(dāng)介紹文化背景知識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣喚起其閱讀欲望。比如在學(xué)習(xí)Weather一文時，教師可以從英國人經(jīng)常談?wù)撎鞖膺@一文化習(xí)俗入手，向?qū)W生滲透相關(guān)的文化背景，英國四面環(huán)海，氣候多變，所以人們見面時喜歡談?wù)撎鞖狻?、難點(diǎn)講解，掃清障礙。閱讀材料大都包括一些新語言知識，它們往往是該部分的閱讀難點(diǎn)，教師可在讀前通過一系列的活動從單詞入手，由易到難，循序漸進(jìn)，掃除閱讀障礙。（1）直觀方式，理解生詞。如教師可借助圖片、實(shí)物、簡筆畫或肢體語言等。如，五上Unit4PartB中的robot一詞，師可直接呈現(xiàn)一個機(jī)器人模型，并且模仿機(jī)器人的語調(diào)作自我介紹：Hi!I’ma

8、robot.學(xué)生的注意立即被吸引過來，