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1、為學(xué)生搭建閱讀實(shí)踐的平臺——小學(xué)語文略讀課例教學(xué)策略葉圣陶先生說“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄~圣陶《略讀指導(dǎo)舉隅·前言》（葉老的話清楚地表明了精讀與略讀的關(guān)系，略讀更具有獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，更貼近閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)需要。）一、略讀教學(xué)的意義和目標(biāo)二、人教實(shí)驗(yàn)教材略讀課文編排特點(diǎn)三、略讀課例教學(xué)基本程序四、略讀課例教學(xué)中應(yīng)注意的問題一、略讀教學(xué)的目標(biāo)與意義何謂略讀？略讀是相對于精讀而言的一種閱讀方式，在實(shí)際生活中對于及時獲取主要信息具有十分重要的意義。兩極分化式
2、的略讀教學(xué)現(xiàn)狀：略而不略教而不教略讀教學(xué)就是充分利用教材中的略讀課例引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基礎(chǔ)知識和閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和良好的閱讀品質(zhì)。▲注意：略讀課文教學(xué)不等于略讀略讀課文教學(xué)不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)與運(yùn)用略讀方法，提高學(xué)生的略讀能力。在略讀課文教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)要求:“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法?！钡诙W(xué)段：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”。第三學(xué)段：“學(xué)習(xí)瀏覽，
3、擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息”。教學(xué)建議：“加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽”。“粗知文章大意”，捕捉重要信息。用多種閱讀方法進(jìn)行閱讀。自主閱讀獲取信息，提高提煉概括信息的能力，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，“擴(kuò)大知識面”。具體從以下幾個方面來理解和分析略讀教學(xué)目標(biāo)：一“粗知文章大意”，捕捉重要信息。略讀不必面面俱到，根據(jù)需要大致了解閱讀的內(nèi)容，快速捕捉到相關(guān)的信息；(粗知大意并不是淺知。略讀要求粗知文章大意，但不能把讀書停留在初讀階段，以為粗知就是淺知，粗知就是少知。略
4、讀課文教學(xué)目標(biāo)更為集中，不是沒有重點(diǎn)，而是重點(diǎn)會更少更突出，更多依賴學(xué)生自主解決。重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟?！荽竺鳎┒怯枚喾N閱讀方法進(jìn)行閱讀。略讀教學(xué)比精讀教學(xué)更注重猜讀、瀏覽、抓重點(diǎn)讀等方法的運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生快速默讀的方法，提高閱讀的速度；三是自主閱讀獲取信息，提高提煉概括信息的能力，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐訓(xùn)練場，個體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，教師在課堂上應(yīng)為學(xué)生搭建自讀與交流的平臺，關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮好引導(dǎo)作用；四是加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，“擴(kuò)大知識面”
5、。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，是逐步實(shí)現(xiàn)課內(nèi)由教師引導(dǎo)閱讀向課外完全獨(dú)立閱讀的過渡。（搜集資料、挖掘單元主題資源、開展綜合實(shí)踐等）1、隨著年級的增高，略讀課文逐漸增大數(shù)量和篇幅。人教版小語教材根據(jù)新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從二年級下冊開始嘗試性安排了四篇略讀課文《卡羅爾和她的小貓》《充氣雨衣》《玩具柜臺前的孩子》《阿德的夢》。三年級上冊開始正式安排略讀，用“*”表示，占課文總數(shù)的25%；四年級約占課文總數(shù)的44%；五、六年級占課文總數(shù)的50％。二、人教實(shí)驗(yàn)教材略讀課文編排特點(diǎn)2、略讀課文的編排形式、
6、要求與精讀課文有所不同。二年級下冊的兩篇略讀課文只安排了“我會認(rèn)”和“讀讀說說”，沒有會寫的字和課后練習(xí)。三年級開始，略讀課文不安排課后練習(xí)，有的課文只有認(rèn)字要求，有的課文沒有認(rèn)字、寫字的要求?！犊_爾和她的小貓》《我不是最弱小的》二年級下冊：《路旁的橡樹》《珍珠泉》3、每篇略讀課文前面都安排一段導(dǎo)讀語，既體現(xiàn)精讀課文與略讀課文之間的密切聯(lián)系，滲透著單元的整合意識，又指明略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)要求，明確學(xué)生閱讀的主要任務(wù)。略讀課文前的“學(xué)習(xí)提示語”是確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，啟發(fā)教師從文本和學(xué)生兩個角度出發(fā)，思考教學(xué)目標(biāo)，從
7、而達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。教師要吃透導(dǎo)讀所包含的教學(xué)要求，尤其要把握其中閱讀方法和技能的要求，并以此為重點(diǎn)或主線展開閱讀。三年級上冊：4、略讀課文的選材廣泛，多為當(dāng)代、現(xiàn)代的國內(nèi)外著名作家的優(yōu)秀作品，具有鮮明的時代性和人文性。體裁上形式多樣，從敘事、抒情、游記、散文到科普小品、說明文、詩歌，涵蓋了大部分文章體裁。5．略讀課文和本單元精讀課文在主題上保持一致，從內(nèi)容、文體、表達(dá)形式的多元性和思想的深刻性上適度拓展。如:同是寫景的文章，在精讀課文《觀潮》、《鳥的天堂》之后編排略讀課文《雅魯藏布大峽谷》和《火燒云》，同是表現(xiàn)
8、“父母之愛”這一主題的文章，在精讀課文《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》之后編排略讀課文《慈母情深》《學(xué)會看病》。三年級開始編排在本單元精讀課文之后，四年級開始逐漸過渡到和精讀課文交叉編排，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用、鞏固精讀課文中的閱讀方法，逐漸向課外延伸，遷移到更廣闊的閱讀天地。三、略讀課例教學(xué)基本程序（一）教學(xué)流程圖自讀自悟賞析重點(diǎn)激趣導(dǎo)入明確目標(biāo)
