讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩、做中思.doc

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1、讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩、做中思[摘要]:愛玩是孩子的天性，在玩的時候，總是散發(fā)出一種天真、幼稚的快樂。做中學(xué)科學(xué)活動較充分地調(diào)動一切因素讓孩子學(xué)會發(fā)現(xiàn)世界、理解世界，讓他們在玩中學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識，在學(xué)中得到屬于他們的快樂。教師就如何在做中學(xué)活動中指導(dǎo)幼兒玩中學(xué)、學(xué)中樂，談了六點感悟。[關(guān)鍵詞]：指導(dǎo)??幼兒??玩中學(xué)??學(xué)中玩做中思????[正文]愛玩是孩子的天性，在玩的時候，總是散發(fā)出一種天真、幼稚的快樂。幼兒科學(xué)教育注重讓幼兒了解事物之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)幼兒的親身參與和動手操作。做中學(xué)科學(xué)活動就是這樣一種良好的教育活動模式，它較充

2、分地調(diào)動一切因素讓孩子學(xué)會發(fā)現(xiàn)世界、理解世界，讓他們在玩中學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識，在學(xué)中得到屬于他們的快樂。自參加做中學(xué)課題以來，我對自己和同事們的教學(xué)活動進(jìn)行了分析和反思，收獲頗大。下面就如何在活動中指導(dǎo)幼兒玩中學(xué)、學(xué)中玩、做中思，談?wù)勎业膸c感悟：一、讓幼兒親自操作、體驗、領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)在進(jìn)行科學(xué)活動的過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，準(zhǔn)備材料，為幼兒提供動手操作的機(jī)會。教師在活動中應(yīng)明確、簡潔、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問，或讓幼兒就所研究的問題自己提問，以使幼兒有的放矢地活動。只有幼兒有了疑問并產(chǎn)生了尋求答案的愿望，主動探索才進(jìn)入真正的準(zhǔn)備階段

3、。做中思可以激發(fā)幼兒的好奇心。好奇心可以使他們充滿想象力和創(chuàng)造力，會使他們專注做一件他們認(rèn)為有意義的事，做他們認(rèn)為開心的事。在做中思活動中，我們支持幼兒親身經(jīng)歷，探究體驗科學(xué)的精神。幼兒圍繞活動主題，帶著問題，對材料進(jìn)行擺弄和操作。在操作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提出新的問題，以獲得直接經(jīng)驗和體驗。這個過程最重要的價值是使幼兒學(xué)會如何去獲得知識、如何學(xué)習(xí)，是一個通過自己的探索獲得知識，解決問題的過程。如：在大班球的滾動活動中，活動目標(biāo)之一是引起幼兒對球在斜面上滾動現(xiàn)象感興趣，怎樣想辦法使兩只球在板上滾得快慢不一樣？讓幼兒帶著問題邊探

4、索邊嘗試解疑，鼓勵幼兒從多個角度去提出自己的想法和疑問，尋找解決問題的各種途徑。又如在大班的好玩的不倒翁活動中，教師提出請你們玩一玩，想辦法讓他們倒下去。仔細(xì)看一看，玩一玩，不倒翁為什么不會倒下去？拆開看看玩具里到底藏著什么小秘密？讓幼兒在問題情景中去思考、去尋求答案。教師對幼兒的設(shè)計思路及實驗的可操作性進(jìn)行引導(dǎo)，幼兒在親身實驗中極大地激發(fā)了探究的熱情，當(dāng)他們獲得成功時，幼兒的個性得到充分的發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)是讓幼兒掌握科學(xué)的研究方法，如果不親身參與探究，幼兒就無法理解科學(xué)探究的過程，無法知道科學(xué)家怎樣通過一次一次的嘗試來解決問題

5、。參與探究就是讓幼兒領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。二、鼓勵幼兒用已有經(jīng)驗猜想和解釋。幼兒運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗對所遇到的問題和產(chǎn)生的疑問進(jìn)行解釋、猜想和判斷，這是幼兒調(diào)動原有的經(jīng)驗和認(rèn)識過程。例如：在《想站立的蛋寶寶》的活動中，幼兒想出讓蛋寶寶站起來的辦法有許多：用布墊著、用碗裝……又如：在《吹泡泡》的活動中，面對不同形狀的吹泡泡工具，幼兒對其吹出來的泡泡形狀就有不同意見：三角形吹出來的泡泡是三角形的。正方形工具吹出來的泡泡是正方形的……等等。在這個過程中，教師不用去肯定或否定幼兒的答案，應(yīng)贊賞幼兒以自己獨有的認(rèn)識角度，發(fā)表對事物的看法。幼兒期思

6、維的獨特性和創(chuàng)造力十分明顯，在教學(xué)活動中，如受到老師的鼓勵，這種獨特性和創(chuàng)造力會獲得優(yōu)異的發(fā)揮。這也正是幼兒良好個性的表現(xiàn)之機(jī)。三、讓幼兒按自己的想法作用于物體，作用的結(jié)果調(diào)節(jié)幼兒的認(rèn)知，驗證幼兒的猜想是否正確。幼兒預(yù)先的猜想和解釋一致，將強(qiáng)化幼兒原先的認(rèn)知，提高幼兒原有的概括程度；如果客觀現(xiàn)實或?qū)嶒灲Y(jié)果與幼兒預(yù)先的解釋相矛盾，將促使幼兒調(diào)整自己的原有認(rèn)知，作出新的解釋，再去與現(xiàn)實相互作用，形成不斷演進(jìn)的主動構(gòu)建過程。在這個過程中，教師只充當(dāng)一個觀察者，盡量的不介入幼兒的探索操作，只是適時地加以點撥、肯定，鼓勵幼兒不輕易放棄，或

7、是詢問幼兒的答案正確與否。教師應(yīng)鼓勵幼兒繼續(xù)探索，嘗試其他的操作方法，并學(xué)習(xí)記錄。當(dāng)然，教師也要盡可能地讓每個幼兒在學(xué)習(xí)中不斷體驗到成功，并產(chǎn)生愉快的情感體驗，用成功和愉快來不斷刺激幼兒產(chǎn)生探索欲望。如：在綜合活動《漂亮的服裝》中，我發(fā)現(xiàn)孩子們每天談?wù)撝约旱囊路?，從談?wù)撝兴麄凅@喜地發(fā)現(xiàn)：有不同職業(yè)的衣服，有不同民族的衣服，有不同季節(jié)的衣服，有不同材料的衣服，有不同時代的衣服……各種各樣的衣服吸引著孩子們。我為他們準(zhǔn)備了許多材料：舊報紙、掛歷紙、樹葉、皺紋紙、亮片、彩珠、其他各種紙，還有針線、剪刀、雙面膠等，有些廢舊物品成了我們

8、大家的的寶貝。同時，我也鼓勵孩子自己收集材料，覺得什么東西可以用，就可以帶來。結(jié)果，材料比我想象的多。于是我設(shè)計了這樣一次綜合的半日活動。活動在幼兒的談話中拉開序幕，幼兒興致勃勃地討論著自己的衣服，到模仿模特兒表演時掀起了一個高潮。從而激發(fā)了自己想設(shè)計服裝的愿望