有效教學(xué)尚待深入研究.doc

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1、有效教學(xué)尚待深入研究___________課改不可走極端課堂的有效,較多指課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,更長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)指能夠有助于學(xué)生的成長(zhǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，為了追求所謂的“有效”，往往容易走極端。在此，我想和老師們略談如下：一、課堂的有效與有趣何以兼得案例：為了上好課，李老師專程去了一趟幼兒園，希望能從幼兒園的課堂設(shè)計(jì)中學(xué)到幾招絕活，讓自己的語(yǔ)文課更有吸引力。功夫不負(fù)有心人，學(xué)生在課上學(xué)得的確很歡，盡情地享受著李老師設(shè)計(jì)的教學(xué)游戲。可李老師覺(jué)得，這節(jié)課雖然教學(xué)過(guò)程很好，但沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)，教學(xué)中“融知于玩”的部分也沒(méi)有起到應(yīng)有的教育效果。分析：1.如何認(rèn)識(shí)課堂的有

2、趣？課堂的有趣較多指教學(xué)能夠讓學(xué)生在課堂中感到愉快，更長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)指能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠帶給學(xué)生成就感的好玩。課堂中的有趣，一定要放在教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)這個(gè)背景下來(lái)設(shè)計(jì)和考慮。諸如那種“課上熱鬧課后補(bǔ)”的怪現(xiàn)象，盡管學(xué)生玩得很開(kāi)心，但卻是對(duì)教育機(jī)會(huì)的錯(cuò)失與教育時(shí)間的浪費(fèi)。2.跨越有趣與有效之間的鴻溝。課堂有趣有兩種類型：一是把學(xué)生注意力從其他地方吸引過(guò)來(lái)的外在興趣，一是由學(xué)習(xí)成就感激發(fā)并維持的內(nèi)在興趣，二者缺一不可?？墒牵诋?dāng)下的課堂教學(xué)中，教師普遍把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣僅視為單純地取悅學(xué)生。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因?yàn)榻處焹H僅將自己的課堂教學(xué)止于外在興趣

3、。再者，對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，課堂上的有趣與知識(shí)上的有效的確是一對(duì)矛盾。因?yàn)?，要讓課堂變得有趣起來(lái)，似乎難免會(huì)傷害課堂的有效；而要讓課堂有效起來(lái)，似乎又難免會(huì)傷害課堂的有趣。3.把課堂的有趣轉(zhuǎn)化為有效。教育的智慧就在于如何把課堂的有趣與有效結(jié)合起來(lái)，特別是如何通過(guò)課堂的有趣來(lái)促進(jìn)有效課堂的實(shí)現(xiàn)。教師要以有趣課堂促進(jìn)課堂有效，需注意以下幾個(gè)方面：第一，要有這樣一種教學(xué)觀，即不但要讓學(xué)生在自己的課堂中學(xué)到知識(shí)，而且還要讓學(xué)生在學(xué)知識(shí)的過(guò)程中感受到樂(lè)趣。第二，在備課和授課的過(guò)程中，要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛(ài)好結(jié)合起來(lái)，將教學(xué)內(nèi)容與師生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，并將教學(xué)內(nèi)容

4、的難度通過(guò)演繹降到學(xué)生可接受的程度。第三，在授課中，還要照顧到學(xué)生的感受，要善于調(diào)整課堂的學(xué)習(xí)氛圍，避免課堂陷入到為了知識(shí)而求知識(shí)的呆板情境之中。4.把課堂的有效轉(zhuǎn)化為有趣。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣可能比基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能更有教育意義。要讓教學(xué)內(nèi)容更親近學(xué)生，而不是一味地要求學(xué)生去親近冰冷而又抽象的教學(xué)內(nèi)容。教師要激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在感情和生活上對(duì)學(xué)生進(jìn)行投入還是其次，利用有效的課堂學(xué)習(xí)才是根本途徑。真正有趣的課堂有利于有效課堂的實(shí)現(xiàn)，而真正有效的課堂又有利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與維持。二、有效探究離不開(kāi)教師的“導(dǎo)”。有不少教師對(duì)探究教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差，致使

5、課堂中的探究教學(xué)泛化、教學(xué)行為變形。案例：一節(jié)低年級(jí)語(yǔ)文課。師：小朋友，怎樣記“樹(shù)”？生1：樹(shù)，左中右結(jié)構(gòu)，左邊“木”字旁，中間“又”字，右邊一個(gè)“寸”字，合起來(lái)就是“樹(shù)”字。師：還有其他記憶方法嗎？生2：樹(shù)，“村”字中間放個(gè)“又”字，合起來(lái)就是“樹(shù)”字。師：真聰明，還有其他記憶方法嗎？生3：樹(shù)，左邊是“權(quán)”字，右邊是“寸”，合起來(lái)是“樹(shù)”字。師：很好，還有其他記憶方法嗎？生4：左邊是“松”字去掉“公”，……分析：聽(tīng)完這節(jié)課，我們?nèi)滩蛔∠雴?wèn)：這是探究性學(xué)習(xí)嗎？這種“發(fā)現(xiàn)”、“探究”有價(jià)值嗎？小學(xué)生不同于成年人，特別是低年級(jí)學(xué)生，他們一般不可能自覺(jué)地學(xué)習(xí)，他

6、們的探究活動(dòng)往往是幼稚的，漫無(wú)目的的。因此，在低年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展探究活動(dòng)，需要教師精心、有效的引導(dǎo)。學(xué)生主動(dòng)探究的起點(diǎn)來(lái)源于教師的提問(wèn)，探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是以“問(wèn)題解決”為中心，探究活動(dòng)應(yīng)該減少歧路，精簡(jiǎn)岔道，因?yàn)榉夯奶骄繒?huì)使本來(lái)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題越變?cè)綇?fù)雜，案例中的探究對(duì)完成任務(wù)幾乎沒(méi)有幫助。課堂上學(xué)生的探究熱情需要保護(hù)，但教師必須當(dāng)機(jī)立斷，巧妙扭轉(zhuǎn)教學(xué)方向，發(fā)揮主導(dǎo)作用。另外，并不是所有的學(xué)科知識(shí)都適合探究性學(xué)習(xí)方式，那些諸如體現(xiàn)事物名稱、概念等陳述性知識(shí)就不需要學(xué)生花過(guò)多的時(shí)間去進(jìn)行所謂的“探究”。對(duì)不需要探究的問(wèn)題進(jìn)行探究，是對(duì)探究教學(xué)的作用及價(jià)值的貶損和

7、摧毀，將導(dǎo)致探究教學(xué)的淺層化、庸俗化。這樣泛化的“探究教學(xué)”不可取。三、“動(dòng)靜結(jié)合”方顯課堂本色。案例：在有的課堂上，學(xué)生能隨著教師的講解、提問(wèn)“隨聲附和”。致使課堂上顯得有點(diǎn)亂糟糟，于是，老師氣憤不已，趕緊予以“鎮(zhèn)壓”。在有的課堂上，教師在一板一眼地講，學(xué)生卻各行其是，睡覺(jué)、開(kāi)小差、看閑書、……，老師滿意為課堂挺安靜的，教學(xué)效果肯定有效。分析：1.正確認(rèn)識(shí)課堂中的動(dòng)與靜。表面看來(lái)安靜、整齊的課堂未必就是有序的課堂，無(wú)序的課堂并不能單純由通常所謂的“課堂秩序”標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。因?yàn)榘察o和整齊，可能意味著有效，也可能意味著學(xué)生思想的游離和不同學(xué)生思維進(jìn)度斷然消極的

8、“整齊劃一”。2.課堂中的動(dòng)靜結(jié)合。其實(shí)，課堂中的動(dòng)與靜，不僅是課