注重引導(dǎo)感悟山河美麗.doc

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1、前置性學(xué)習(xí)注重引導(dǎo)，感悟祖國山河的美麗——《美麗的小興安嶺》教學(xué)反思實驗小學(xué)劉豐蘭在《美麗的小興安嶺》這篇文章中，作者以細(xì)膩的筆觸描繪了小興安嶺一年四季的美麗風(fēng)光及豐富的物產(chǎn)，抒發(fā)了對祖國美麗河山的熱愛，文章語言生動，文筆優(yōu)美，在前置性學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生收集小興安嶺的相關(guān)圖片欣賞，學(xué)生對學(xué)習(xí)本篇課文充滿了熱情。???我在教學(xué)本課，首先抓住了文中作者的寫作思路，步步深入激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后使學(xué)生達(dá)到情感的升華，整個教學(xué)過程中感到比較成功之處有：???1、創(chuàng)設(shè)情境感受“美”。在教學(xué)本課時，我先通過視頻，讓學(xué)生一邊聽著舒緩的音樂，一邊欣賞小興安嶺四季的景色，讓學(xué)生在激情的語言

2、和優(yōu)美的畫片中欣賞、感受小興安嶺的美，不少學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中以欣賞過，引起了共鳴，然后把文章的中心問題拋給學(xué)生：“你覺得小興安嶺是個什么樣的地方？”???2、情感朗讀品味“美”?！墩n標(biāo)》中指出：“語文教育是審美的詩意的，充滿情趣的?！睘榱诉_(dá)到這一目的，我創(chuàng)設(shè)了美的情境，引導(dǎo)學(xué)生分層次的朗讀，在讀中品味小興安嶺的美。讀中找景，讀與評相結(jié)合，要求學(xué)生們在預(yù)習(xí)課文時至少朗讀五遍，在讀的過程中大腦中不斷閃現(xiàn)美的畫面。使學(xué)生在品評中，提高自己的朗讀能力，同時進(jìn)一步感受小興安嶺的美麗。???3、抓住詞句體味“美”。課文描寫小興安嶺的春天時有這樣一句話：春天，樹木抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉

3、子。在學(xué)習(xí)這句話時，我問學(xué)生：“如果用一個詞替換抽出，你會用哪一個詞？”學(xué)生說：“長出?！蔽荫R上問：“那么作者為什么不用長出呢?”有學(xué)生說：“在這里用抽出比較恰當(dāng)，它寫出了新芽長得很快，另外還給我們一種動感?！庇械膶W(xué)生說：“抽出要好，如果一個句子中用兩個長出，讀起來就比較單調(diào)?！蓖ㄟ^詞語的比較，讓學(xué)生體會文章中用詞的精確性和重要性，感受小興安嶺勃勃生機(jī)的春景。???4、知識延伸創(chuàng)造“美”。教學(xué)過程的最后一個環(huán)節(jié)讓“學(xué)生以自己喜歡的方式來表達(dá)對小興安嶺的喜愛”。這一設(shè)計充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，頓時課堂活躍起來，朗誦詩的、寫小文章的、唱歌的、畫畫的、……將課堂的氣氛推向了高潮。???

4、在整個教學(xué)過程中，也有不足之處，例如：對課文的理解只停留在文字的表面上，沒有讓學(xué)生抓住字詞的深刻內(nèi)涵，展開想象，深入體會。學(xué)生對小興安嶺的美景了解不夠，在加上學(xué)生的朗讀水平還不高，對朗讀的指導(dǎo)還需加強(qiáng)，以情動人的“品讀”還不夠，大膽放手的“自讀”，讀寫結(jié)合的“創(chuàng)讀”等還不夠，教師的范讀對學(xué)生朗讀的啟示不大。在資料匯報方面，許多學(xué)生家庭沒電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學(xué)生對興安嶺有更多的了解，前置性學(xué)習(xí)任務(wù)大部分學(xué)生能落實，也培養(yǎng)了他們查閱資料的能力，增長了知識。