解構文本建構靈動高校課堂.doc

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1、解讀文本建構靈動高效課堂——淺談小學語文閱讀教學閱讀教學是文本、教師、學生之間的交流與對話。教師在教學過程中不能僅僅局限于教材，要通過自己精心的設計教學活動，解析文本；有效的引導學生捕捉細節(jié)，激活文本；與學生建立學習共同體，拓展文本，讓孩子的思維在閱讀中放飛想象，深刻體會文本含義，從而達到建構靈動高效課堂的目的。1．設計活動解析文本設計以學生為中心的活動，是建構靈動高效課堂的關鍵。學生是學習的主體，我們的一切教學活動都要圍繞學生來設計。我在備《祖父的園子》一課時，首先自己對體會作者自由快樂的童年做到充分解讀，然后

2、再將自己對文本的理解和深刻感悟設計為學生的學習活動。課堂上我首先用導語提示學生關注作者情感：“文中的哪些情景讓‘我’對童年生活久久不能忘懷呢？”接著，我引導學生站在“我”的角度體驗作者童年感受，我這樣點撥：“愿意怎樣，就怎樣，多自由啊！在‘我’的眼里，為什么覺得它們是自由的呢？”有的同學回答：“是園子給了她快樂！”有的同學回答：“這里的一切在她眼里都很神奇，都是有生命的，榆樹會叫，花兒像睡醒了似的，鳥兒像在天上逛似的……”還有的同學說：“我明白了，因為作者自己在園子里很自由，無拘無束，所以她認為所有的一切和她一樣

3、也是自由的。”通過以學生為主體的教師與學生之間的情境對話活動，作者自由快樂的童年早已跑進了孩子們的心中。2．捕捉細節(jié)激活文本我們都知道“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。在閱讀教學中，教師要引導孩子細讀課文，尤其要抓住關鍵點，捕捉細節(jié)，激活文本，賦予文本中的人情風物以靈性和生命。短劇《半截蠟燭》的精彩之處就體現在伯諾德夫人、杰克、杰奎琳與敵人的對話中：伯諾德夫人——“太對不起了，先生們，忘了點燈。瞧，這燈亮些，可以把這個昏暗的小蠟燭熄了?！保ù迪讼灎T）杰克——(若無其事的走到桌前，端起燭臺)“天真冷，先生們，我

4、去柴房抱些柴來生個火吧！”杰奎琳——（打了個懶懶的哈欠，走到少校面前）“司令官先生,天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”2結果，杰奎琳巧妙偽裝出來的可愛和天真，毫無破綻的理由打動了德國少校，終于保住了蠟燭的秘密。教學中，我通過引導學生有感情的朗讀，分角色讀，師生扮演讀等形式，捕捉文本細節(jié)，然后提出“蠟燭里的秘密是怎樣完好無損的保留下來的？”一石激起千層浪，孩子們圍繞這個問題進行細讀，探究，體會人物語言之中透出的機智勇敢。課堂效率大大提高。3、建立共同體拓展文本我認為在課堂上教師與學生之間的關系應該是學習的

5、共同體，教師作為“首席學生”要起到點撥學生思路、喚醒學生思維、激活學生思想的重要作用。3000年前古希臘先哲普塔格說過：頭腦不是被填充的容器，而是一個被燃燒的火把。我在教學林海音的《冬陽童年駱駝隊》一文時開始以回顧林海音的《竊讀記》為導語，喚起學生對作者的親切感，激發(fā)學習欲望。最后結合文章末尾處;“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物?。【瓦@樣我寫了一本《城南舊事》。”告訴同學們老師讀過這本書，并且繪聲繪色的講了其中的片斷。課后，有的同學找來了《城南舊事》文章互相傳閱，有的同學下載了《城南舊事》電影要求在

6、教室播放，有的同學還把電影主題曲“長亭外，古道邊……”抄在黑板報上……學生的興趣已遠遠超越文本，拓展開來。這把燃燒在學生頭腦中的大火，也正是我在課堂教學中不懈追求所想達到的效果：文本內容在課外延伸，構建靈動高效的課堂?？傊陂喿x教學中要想構建靈動的高效課堂，教師就不能把孩子的思維牢牢地拴在有限的文本之中，而是立足文本進行喚醒、點撥和激活。只有文本的情境被激活，孩子們的情感被浸染，表達欲望被激發(fā)，文本的疆域被孩子們的想象沖破，孩子們才會成為學習的真正主人，我們的課堂才會高效起來，靈動起來。2