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1、如何提高幼兒的早期閱讀能力 早期閱讀是指在學(xué)前階段，通過大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過度，對幼兒的思維、語言、想象、個性、習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。其突出優(yōu)勢在于通過早期閱讀教育促進(jìn)幼兒心智的發(fā)展，語言能力的增強(qiáng)和良好習(xí)慣的增強(qiáng)?！ 樘岣哂變旱拈喿x能力，我園普遍開設(shè)了圖書室和圖書角。其目的是想通過這一特定的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒愛看圖書的興趣，發(fā)展幼兒的思維能力，交往能力和語言表達(dá)能力。但是，有了這一特定的閱讀環(huán)境，幼兒對圖書的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對玩具的興趣，幼兒來到圖書角，總是翻翻這本，拿拿那本，閱讀率相當(dāng)?shù)?，而損壞率卻很高。為此，
2、有些教師不愿更換圖書，出現(xiàn)了書架成擺設(shè)的現(xiàn)象。為了改變這一現(xiàn)狀，讓幼兒閱讀活動的實效得到提高，我認(rèn)為可以從以下幾個方面著手： 一、為幼兒創(chuàng)造豐富的早期閱讀環(huán)境 《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境，支持，鼓勵，吸引幼兒與教師，同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”《綱要》還指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。幼兒的語言是通過對周圍環(huán)境的模仿而獲得的，幼兒園與家長應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)幼兒接觸一定的閱讀環(huán)境，在與環(huán)境的互動過程加強(qiáng)早期閱
3、讀訓(xùn)練，培養(yǎng)早期閱讀能力。 第一，要盡力營造一個處處能夠見到漢字與實物緊密結(jié)合的“硬”環(huán)境。校門、花壇、運動場、教室、桌椅、玩具等凡是能與漢字結(jié)合的實物上都盡可能地與漢字掛鉤，讓孩子們見到物的同時就能見到與之對應(yīng)的漢字。孩子們就會自然而然地把圖像、聲音、語義、符號自動地整合到一起，從而逐步實現(xiàn)對漢字的認(rèn)識。 第二，要在人際交往中，注意營造漢字教育的“軟”環(huán)境。例如，我們把孩子們的名字寫入“標(biāo)志”，在毛巾架上，在小柜子上，墻飾上都有每個人的“標(biāo)志”。孩子在于教師，小朋友的交往中，“標(biāo)志”上的漢字自然就記住了。這樣做，既可以加深人與人彼此間的感情
4、交流，又在不知不覺中進(jìn)行漢字教育?！ ×硗?，在區(qū)域活動中，我們精心設(shè)計了“我愛讀書”“小不點演講臺”，以開放的空間時時吸引著幼兒。他們將自己家里最喜愛的圖書放置在圖書角里，與同伴交流。在豐富班級圖書內(nèi)容的同時，也增進(jìn)了孩子們之間的相互交流，獲取更多的閱讀信息。由于圖書角就在孩子身邊，孩子可以在晨間活動及游戲活動時隨時翻閱。久而久之，閱讀活動成了孩子每天必不可少的活動內(nèi)容，就像他們需要水和食物那樣自然，在不經(jīng)意間逐漸養(yǎng)成了自覺的閱讀習(xí)慣?！ 《?、為幼兒選擇合適而優(yōu)秀的閱讀材料 《新綱要》指出，要引導(dǎo)幼兒接觸合適而優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的
5、豐富和優(yōu)美。這里所說的合適，是指符合幼兒閱讀的目標(biāo)和特點；優(yōu)秀是指畫面形象，生動，內(nèi)容健康向上，語言豐富優(yōu)美。因此，在選材時，必須以目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)不同年齡階段的幼兒選擇合適的圖書。為小班幼兒選擇的圖書必須是單頁單幅畫面，內(nèi)容簡單豐富，圖形較大而清晰，圖意明確，便于指認(rèn)的，如《三只小豬》，《小兔乖乖》；為中班幼兒選擇的圖書最好是畫面之間關(guān)聯(lián)比較明顯，故事性較強(qiáng)的，如《想飛的小象》《小猴賣〇》，到了大班，除了提供滲透科學(xué)知識為主的圖書外，還可以增加一部分以聽賞為主的優(yōu)秀兒童作品，讓幼兒感受語言的優(yōu)美絢麗，豐富幼兒的詞匯。如《小蝌蚪找媽媽》，《一千零
6、一夜》等。為了激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣，教師還可以通過自身的熱情去感染幼兒，如：教師以同伴身份欣喜地叫：“XXX，快來看呀！這幅畫多有意思呀！”“瞧！這本是你喜歡的《葫蘆兄弟》！” 三、在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境 《新綱要》指出，要在豐富多彩的活動中擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗。而早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗，因而在組織活動時，需要向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，教師應(yīng)利用一切機(jī)會和場所，讓幼兒充分感受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)書面語言的知識，例如，在布置活動室各區(qū)角時，貼上“自然角”、“建構(gòu)區(qū)”、“英語城”等文字；此外，還可以在教學(xué)中滲
7、透書面語言的知識，如中班兒歌《夢》：“小草愛做夢，夢是綠綠的；小花愛做夢，夢是紅紅的；露珠愛做夢，夢是圓圓的；淘淘愛做夢，夢是甜甜的?！痹诮虒W(xué)中老師可以把“夢”字畫成一個睡態(tài)可鞠的小寶寶，讓孩子在這個形象可愛的“夢”字中產(chǎn)生豐富的遐想。在朗誦“小草愛做夢，夢是綠綠的”時還可用綠色筆寫上“綠綠”的字樣；朗誦“小花愛做夢，夢是紅紅的”時用紅色筆寫上“紅紅”的字樣，這樣，既增加了語言的真實形象性，又讓幼兒的思維插上了想象的翅膀，幫助幼兒更好地獲得了這些文字信息。 四、家庭環(huán)境和父母閱讀習(xí)慣對幼兒的影響 家庭環(huán)境和父母閱讀習(xí)慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很
8、大影響，家長應(yīng)經(jīng)常和孩子一起分享讀書的快樂，定時定內(nèi)容地指導(dǎo)幼兒閱讀圖書，鼓勵幼兒在聽書的過程中跟讀。另外，家長在家里也應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)一個
