淺談如何提高幼兒的早期閱讀水平

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1、淺談如何提高幼兒的早期閱讀水平淺談如何提高幼兒的早期閱讀水平【摘耍】早期閱讀對(duì)促進(jìn)幼兒語言發(fā)展具有重要的價(jià)值，它可以幫助幼兒早一些打開認(rèn)識(shí)世界的窗口，為他們今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)幼。本文僅從環(huán)境創(chuàng)造，話題導(dǎo)入，簡(jiǎn)單作業(yè)，擷取精華等方面進(jìn)行探索思考，以供同行交流參考?！娟P(guān)鍵詞】幼兒早期閱讀興趣能力新《綱要》明確把幼兒早期閱讀納入了語言教育目標(biāo)體系，提出：“耍培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！蹦敲矗覀?/p>

2、應(yīng)該如何提高幼兒的閱讀興趣進(jìn)而提高幼兒的閱讀水平呢，下面談?wù)剮c(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營(yíng)造閱讀氛圍在新《綱耍》的學(xué)習(xí)及實(shí)施過程中，我們?cè)絹碓缴羁痰仡I(lǐng)悟到環(huán)境對(duì)于幼兒教育的重耍性。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)只有適合幼兒性格特征的環(huán)境和有利的教學(xué)氛圍，才能夠引起他們閱讀的興趣，激起他們主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)的欲望,使他們從中獲得成功的喜悅。（一）班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)班級(jí)閱讀角是班里孩子閱讀活動(dòng)的基本場(chǎng)所，我們根據(jù)幼兒好奇、好問的特點(diǎn)和較強(qiáng)的求知欲望，可以在活動(dòng)室的各種設(shè)施上張貼了表示該物品的名稱，如鋼琴上貼上“鋼琴”二字，在門上貼上

3、“門”字；結(jié)合一些集體活動(dòng)的規(guī)則，張貼一些標(biāo)語或是警示語，如在水壺的旁邊貼上“喝水請(qǐng)排隊(duì)”的字樣，這樣一來，一方面促使幼兒學(xué)習(xí)掌握一些活動(dòng)準(zhǔn)則，另一方面供幼兒感知漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，初步培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。圖書角的圖書以能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣為準(zhǔn),幼兒集中注意力較短，思維形象、簡(jiǎn)單，難以接受復(fù)雜的概念。因此，在選擇圖書時(shí)，畫面形像清晰，主體突出，色彩鮮艷，單頁單幅，容量在20頁左右的圖書較受孩子歡迎。為了能經(jīng)常吸引幼兒進(jìn)入圖書角，還需要經(jīng)常更換、豐富圖書，以保持閱讀角的新鮮感。（二）幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園

4、是學(xué)齡前幼兒的活動(dòng)樂園，除了利用班級(jí)空間進(jìn)行環(huán)境營(yíng)造外，還可以合理利用園區(qū)的公共空間進(jìn)行環(huán)境布置，我們是這么做的：1?設(shè)置親了閱讀區(qū)幼兒樂衷于將學(xué)習(xí)成果與家長(zhǎng)分享，根據(jù)這一心理，我們幼兒園利用適當(dāng)?shù)目臻g設(shè)置親子閱讀區(qū)，在這里幼兒可以根據(jù)自己的閱讀興趣，選擇自己喜愛的讀物跟爸爸媽媽一起閱讀，既融洽了親子間的關(guān)系，乂有效鞏固了閱讀的成果。2.設(shè)置兒歌圖片區(qū)在墻壁上張貼圖文并茂的兒歌短文，張貼幼兒喜歡的、蘊(yùn)含著故事情節(jié)的圖片，設(shè)置成兒歌圖片區(qū)，讓小朋友自由自在地誦念，隨心所欲地表述，養(yǎng)成了孩子“我想說，我要說”的

5、良好語言習(xí)慣。3?設(shè)置大圖書區(qū)利用園內(nèi)的走廊，懸掛了大圖畫書，給幼兒提供了能隨時(shí)閱讀的環(huán)境，在幼兒經(jīng)過的吋候，刺激他們的視覺神經(jīng)，讓他們能隨吋隨地想讀就讀。環(huán)境與幼兒始終共在，只要隨吋留意，積極創(chuàng)意，就可以營(yíng)造出閱讀與活動(dòng)兼容的教學(xué)氛圍。二、巧妙備課，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣蘇霍姆林斯基說：“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂的情感，才能學(xué)得好?！币虼?，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于喚起并組織幼兒興趣，以便激勵(lì)他們持續(xù)地、愉快地、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。作為教育者，需要長(zhǎng)期進(jìn)行巧妙的備課，從多方面多角度來營(yíng)造閱讀氛圍，我是從以下方面

6、進(jìn)行的：（一）設(shè)計(jì)生活中的為什么作為教育者，在幼兒階段其任務(wù)就是引導(dǎo)孩子從半活現(xiàn)象中提出為什么，比如我在組織討論“蜜糖”的話題時(shí)，先讓孩子表述自己對(duì)于蜜糖味覺、顏色的感受，當(dāng)?shù)贸觥疤鹞丁焙汀包S色”兩個(gè)概念吋，適吋轉(zhuǎn)移話題，向孩子提問：“蜜糖為什么是甜的？”孩子或百思不得其解，或不著邊際地刨答出各種不同的答案。這吋我不急于肯定和否定，而是繼續(xù)提出第二個(gè)問題：“蜜糖為什么是黃色的？”當(dāng)一件事物連續(xù)出現(xiàn)兩個(gè)以上問題后，孩子對(duì)于蜜糖的知識(shí)就有了急欲水落石出的愿望，于是我順?biāo)浦鄣貙⒑⒘私鉀Q問題的愿望轉(zhuǎn)到閱讀上來，告

7、訴孩了，這些問題都可以從書本上找到答案，問題迎刃而解。（二）破解書木屮有什么一本書是一小系列知識(shí)的集合，一類書則是一大系列知識(shí)的集合，而百科書籍更是一個(gè)大千世界的知識(shí)海洋。在提問題的環(huán)節(jié)里，要發(fā)揮孩子的想象力，視野務(wù)求寬廣，問題盡量多樣，冃的是讓孩子懂得生活中存在許許多多不知道的問題。而一旦到了書本里,在解決具體問題的前提下，要著重讓孩子領(lǐng)略到書本對(duì)于生活，對(duì)于大千世界的萬能認(rèn)識(shí)的功能。因此在教學(xué)中不能沾沾自喜地停留在解決問題的層次上，而是要在每次閱讀結(jié)束時(shí)不忘啟發(fā)孩子：書本中還有更多解決問題的知識(shí)。比如在

8、結(jié)合有關(guān)書籍資料解決了蜜蜂釀蜜的過程后，趁機(jī)概括地提示孩子書本中關(guān)于花的知識(shí)、蜂的知識(shí)，植物的知識(shí)等等，從另一個(gè)角度激發(fā)起孩子瀏覽群書的強(qiáng)烈欲望。三、簡(jiǎn)單作業(yè)，培養(yǎng)幼兒閱讀能力培養(yǎng)閱讀興趣的同時(shí)，我們還設(shè)計(jì)了一些循序漸進(jìn)的作業(yè)訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的閱讀欲望和能力，其內(nèi)容為：(-)閱讀基木功訓(xùn)練1.書木存取訓(xùn)練對(duì)于剛剛接觸書本的孩子，要指導(dǎo)他們通過若干本幼兒書籍封面名稱、畫面、文字的閱讀，分別了解這些書本的基木信息