主講：《四川教育》王建強(qiáng).ppt

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1、主講：《四川教育》王建強(qiáng)學(xué)科與生活一、學(xué)科與生活的解讀1、理解學(xué)科與生活的課堂辯證法（1）從矛盾論的角度來看（2）從實(shí)踐論的角度來看（3）從否定之否定的角度來看（4）從統(tǒng)一的角度來看【案例】《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷（人教版第3冊(cè)）出示圖片：師：生活中的角隨處可見，你能指出這些物體中的角嗎？出示情景圖（略，詳見人教社小學(xué)數(shù)學(xué)課本第3冊(cè)第38頁）：你能找出哪些地方有角嗎？師根據(jù)學(xué)生的回答抽象出三個(gè)角：師：角有什么共同點(diǎn)？師：以下幾個(gè)圖形是角嗎？為什么？2、妥善處理好生活與學(xué)科的關(guān)系首先，正視生活是進(jìn)行學(xué)

2、科教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的前提。其次，充分開發(fā)和利用生活資源是進(jìn)行學(xué)科教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。第三，掌握學(xué)科生活化與生活學(xué)科化有效鏈接的現(xiàn)實(shí)路徑。二、研究?jī)r(jià)值解讀1、探尋新課改的有效路徑。2、消除誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與生活的有效融合。（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)，忽視學(xué)生的生活實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)（2）用生活經(jīng)驗(yàn)取代學(xué)科知識(shí)（3）把生活經(jīng)驗(yàn)等同于學(xué)科知識(shí)三、專題架構(gòu)及寫作要求1、學(xué)科與生活：側(cè)重從課堂辯證法的角度認(rèn)識(shí)學(xué)科與生活之間的關(guān)系，站在哲學(xué)的高度，從認(rèn)識(shí)論、矛盾論、實(shí)踐論等不同角度來揭示學(xué)科與生活的深層關(guān)系，探尋學(xué)科與生活的有效融合

3、的路徑、方式方法，陳述自己獨(dú)特的做法與見解。寫作格式：觀點(diǎn)+主要內(nèi)容。為了生活化，沒了數(shù)學(xué)味【問題呈現(xiàn)】“認(rèn)識(shí)乘法”為了讓數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境（虛擬的童話境界），出示了一個(gè)像動(dòng)畫片一樣的精彩畫面——“動(dòng)物園的一角”。教師讓學(xué)生觀察畫面并提問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生經(jīng)過觀察后紛紛發(fā)言。生1：我發(fā)現(xiàn)這兒真好玩！有小動(dòng)物，有房子、大樹、白云、河流、小橋。生2：我發(fā)現(xiàn)小河的水還在不停地流動(dòng)呢！生3：我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚兒在游呢！生4：我發(fā)現(xiàn)小兔們?cè)陂_心地跳動(dòng)著。生5：我發(fā)現(xiàn)小雞的頭還在一動(dòng)

4、一動(dòng)的，它們?cè)谧拿啄兀€是在吃蟲子？生6：我發(fā)現(xiàn)小橋上有兩只小白兔，它們是要到橋這邊來呢，還是要過橋去？生7：那里的兩座房子，哪是小雞家的，哪是小兔家的？生8：遠(yuǎn)處的白云在飄動(dòng)著，好像在歡迎我們小朋友呢！……至此，十多分鐘過去了，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，教師在肯定中不斷提問“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”于是，學(xué)生又不斷有新的發(fā)現(xiàn)。聽到這兒，筆者不禁要問：情境創(chuàng)設(shè)到底為哪般？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，是在上數(shù)學(xué)課還是在上看圖說話課？氣氛雖然熱烈，可課的性質(zhì)卻似乎改變了?！驹\斷】教師為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)乘法，創(chuàng)設(shè)了動(dòng)物園一角的生動(dòng)

5、情境，學(xué)生確實(shí)興趣高漲，經(jīng)過十幾分鐘還糾纏在“發(fā)現(xiàn)了什么”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)的正題。過多的“誘惑”分散了學(xué)生的注意力。對(duì)于動(dòng)畫的使用要用得其所，要用在非用不可的關(guān)鍵之處，否則，就會(huì)出現(xiàn)本末倒置的問題。當(dāng)然這里出現(xiàn)的問題也并非全是情境的問題，還與教者的教學(xué)機(jī)智有關(guān)。教師需要及時(shí)從生活化的素材中跳出來，及時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不能為了生活化，卻沒了數(shù)學(xué)味。2、學(xué)科化與生活化側(cè)重從誤區(qū)、現(xiàn)象層面剖析教學(xué)實(shí)踐中學(xué)科與生活的脫節(jié)，揭示其深層原因，在否定中建構(gòu)，進(jìn)而掌握好二者結(jié)合的度。寫作格式：現(xiàn)象+診斷。

6、3、學(xué)科生活化與生活學(xué)科化側(cè)重從實(shí)踐的角度剖析、展示一些不同學(xué)科的鮮活的案例：（1）個(gè)性探索，可從情境創(chuàng)設(shè)、練習(xí)設(shè)計(jì)、課程資源的開發(fā)、文本的深度解讀等角度入手；（2）名師賞析，可展示一些名師的課堂實(shí)錄或教學(xué)片段，探究出二者有效結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)和做法寫作格式：（1）個(gè)性探索：案例（片段）+點(diǎn)評(píng)；在事例敘述中融入自己的評(píng)價(jià)、觀點(diǎn)。（2）名師賞析：案例（片段）+賞析?！臼纠繑?shù)學(xué)教學(xué)生活化的反思與實(shí)踐數(shù)學(xué)生活化的目的，是為了更好地讓學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)。如果不能有效達(dá)成數(shù)學(xué)目標(biāo)，那就必須敢于從數(shù)學(xué)角度加工信息集

7、中、問題突出的生活情境，讓數(shù)學(xué)課堂上的“生活”源于生活，又高于生活。在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中有許多應(yīng)用百分?jǐn)?shù)的例子。于是，我就設(shè)想利用生活中的這些原汁原味的信息，探究百分?jǐn)?shù)的意義，上一堂別開生面的生活化的數(shù)學(xué)課。師：課前請(qǐng)大家搜集了生活中的百分?jǐn)?shù)，誰能說一說你手中的百分?jǐn)?shù)。生：純奶100%；酒精度42%；藥液濃度0.2%；獨(dú)特配方100%去屑；棉：80%……師：今天，我們來研究百分?jǐn)?shù)。你想研究百分?jǐn)?shù)的哪些問題？生：百分?jǐn)?shù)的意義是什么？百分?jǐn)?shù)怎么讀？怎么寫？百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么不同？師

8、：下面我們首先利用手中搜集的百分?jǐn)?shù)，小組合作研究百分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)生拿著生活中的這些百分?jǐn)?shù)，茫然地互相觀望。有個(gè)別學(xué)生想到了看書，于是，從書中找到了答案。課后我想，為什么學(xué)生無法得知百分?jǐn)?shù)的意義呢？如果不是有個(gè)別學(xué)生想到了看書，下面又該如何進(jìn)行呢？為了尋找原因和解決策略，我仔細(xì)看了學(xué)生用來研究百分?jǐn)?shù)意義的資料，除了上面列舉的之外，還有好多，但基本上是一樣簡(jiǎn)單的說明形式，即使是學(xué)生收集的報(bào)紙上新聞中的百分?jǐn)?shù)，也都沒有明確說明誰是誰的百分之幾。面對(duì)這樣的資料，初步接觸百分?jǐn)?shù)