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1、主講：《四川教育》王建強學科與生活一、學科與生活的解讀1、理解學科與生活的課堂辯證法（1）從矛盾論的角度來看（2）從實踐論的角度來看（3）從否定之否定的角度來看（4）從統(tǒng)一的角度來看【案例】《角的初步認識》教學片斷（人教版第3冊）出示圖片：師：生活中的角隨處可見，你能指出這些物體中的角嗎？出示情景圖（略，詳見人教社小學數(shù)學課本第3冊第38頁）：你能找出哪些地方有角嗎？師根據(jù)學生的回答抽象出三個角：師：角有什么共同點？師：以下幾個圖形是角嗎？為什么？2、妥善處理好生活與學科的關系首先，正視生活是進行學科
2、教學資源轉化的前提。其次，充分開發(fā)和利用生活資源是進行學科教學資源轉化的關鍵。第三，掌握學科生活化與生活學科化有效鏈接的現(xiàn)實路徑。二、研究價值解讀1、探尋新課改的有效路徑。2、消除誤區(qū)，實現(xiàn)學科與生活的有效融合。（1）強調學科知識，忽視學生的生活實際與經驗（2）用生活經驗取代學科知識（3）把生活經驗等同于學科知識三、專題架構及寫作要求1、學科與生活：側重從課堂辯證法的角度認識學科與生活之間的關系，站在哲學的高度，從認識論、矛盾論、實踐論等不同角度來揭示學科與生活的深層關系，探尋學科與生活的有效融合的路
3、徑、方式方法，陳述自己獨特的做法與見解。寫作格式：觀點+主要內容。為了生活化，沒了數(shù)學味【問題呈現(xiàn)】“認識乘法”為了讓數(shù)學與生活聯(lián)系起來，教師創(chuàng)設了一個生活情境（虛擬的童話境界），出示了一個像動畫片一樣的精彩畫面——“動物園的一角”。教師讓學生觀察畫面并提問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生經過觀察后紛紛發(fā)言。生1：我發(fā)現(xiàn)這兒真好玩！有小動物，有房子、大樹、白云、河流、小橋。生2：我發(fā)現(xiàn)小河的水還在不停地流動呢！生3：我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚兒在游呢！生4：我發(fā)現(xiàn)小兔們在開心地跳動著。生5：我發(fā)現(xiàn)小雞的頭還在一動一動的
4、，它們在啄米呢，還是在吃蟲子？生6：我發(fā)現(xiàn)小橋上有兩只小白兔，它們是要到橋這邊來呢，還是要過橋去？生7：那里的兩座房子，哪是小雞家的，哪是小兔家的？生8：遠處的白云在飄動著，好像在歡迎我們小朋友呢！……至此，十多分鐘過去了，學生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，教師在肯定中不斷提問“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”于是，學生又不斷有新的發(fā)現(xiàn)。聽到這兒，筆者不禁要問：情境創(chuàng)設到底為哪般？這樣的情境創(chuàng)設，是在上數(shù)學課還是在上看圖說話課？氣氛雖然熱烈，可課的性質卻似乎改變了?！驹\斷】教師為了引導學生認識乘法，創(chuàng)設了動物園一角的生動情境，學
5、生確實興趣高漲，經過十幾分鐘還糾纏在“發(fā)現(xiàn)了什么”，遠遠沒有進入數(shù)學教學的正題。過多的“誘惑”分散了學生的注意力。對于動畫的使用要用得其所，要用在非用不可的關鍵之處，否則，就會出現(xiàn)本末倒置的問題。當然這里出現(xiàn)的問題也并非全是情境的問題，還與教者的教學機智有關。教師需要及時從生活化的素材中跳出來，及時發(fā)揮教師的主導作用，不能為了生活化，卻沒了數(shù)學味。2、學科化與生活化側重從誤區(qū)、現(xiàn)象層面剖析教學實踐中學科與生活的脫節(jié)，揭示其深層原因，在否定中建構，進而掌握好二者結合的度。寫作格式：現(xiàn)象+診斷。3、學科生
6、活化與生活學科化側重從實踐的角度剖析、展示一些不同學科的鮮活的案例：（1）個性探索，可從情境創(chuàng)設、練習設計、課程資源的開發(fā)、文本的深度解讀等角度入手；（2）名師賞析，可展示一些名師的課堂實錄或教學片段，探究出二者有效結合的成功經驗和做法寫作格式：（1）個性探索：案例（片段）+點評；在事例敘述中融入自己的評價、觀點。（2）名師賞析：案例（片段）+賞析?！臼纠繑?shù)學教學生活化的反思與實踐數(shù)學生活化的目的，是為了更好地讓學生探究數(shù)學知識。如果不能有效達成數(shù)學目標，那就必須敢于從數(shù)學角度加工信息集中、問題突出
7、的生活情境，讓數(shù)學課堂上的“生活”源于生活，又高于生活。在教學《百分數(shù)的意義》時，我發(fā)現(xiàn)實際生活中有許多應用百分數(shù)的例子。于是，我就設想利用生活中的這些原汁原味的信息，探究百分數(shù)的意義，上一堂別開生面的生活化的數(shù)學課。師：課前請大家搜集了生活中的百分數(shù)，誰能說一說你手中的百分數(shù)。生：純奶100%；酒精度42%；藥液濃度0.2%；獨特配方100%去屑；棉：80%……師：今天，我們來研究百分數(shù)。你想研究百分數(shù)的哪些問題？生：百分數(shù)的意義是什么？百分數(shù)怎么讀？怎么寫？百分數(shù)與分數(shù)有什么不同？師：下面我們首先
8、利用手中搜集的百分數(shù)，小組合作研究百分數(shù)的意義。學生拿著生活中的這些百分數(shù)，茫然地互相觀望。有個別學生想到了看書，于是，從書中找到了答案。課后我想，為什么學生無法得知百分數(shù)的意義呢？如果不是有個別學生想到了看書，下面又該如何進行呢？為了尋找原因和解決策略，我仔細看了學生用來研究百分數(shù)意義的資料，除了上面列舉的之外，還有好多，但基本上是一樣簡單的說明形式，即使是學生收集的報紙上新聞中的百分數(shù)，也都沒有明確說明誰是誰的百分之幾。面對這樣的資料，初步接觸百分數(shù)
