小學(xué)教師教學(xué)心得體會(huì).doc

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1、小學(xué)教師教學(xué)心得體會(huì)　　1小學(xué)教師教學(xué)心得體會(huì)　　1、考慮瞭教學(xué)的整體性設(shè)計(jì)與實(shí)施知識(shí)是一個(gè)整體，在我們平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)不時(shí)期，不同階段的教學(xué)內(nèi)容與層次，要有一個(gè)比較全面的綜合性考慮，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)也要有一個(gè)整體性思考，這樣才能使學(xué)生真正完整的掌握知識(shí)，形成能力?！　≡诒菊n中，有所體現(xiàn)?！　±?，掌握正確的“坐、立、行”姿勢(shì)，坐，立，行是（小學(xué)體育水平一）中的體育基礎(chǔ)常識(shí)部分，它是體育課程教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是日常生活中的身體活動(dòng)。　　如果從小不註意養(yǎng)成正確的姿勢(shì)，時(shí)間長(zhǎng)瞭就會(huì)形成身體的不良姿態(tài)，以後再矯正會(huì)很困難?！　〔粌H會(huì)影響身心

2、健康，也會(huì)給生活，學(xué)習(xí)帶來(lái)許多不便?！　∫荒昙?jí)兒童對(duì)坐，立，行並不陌生，但不一定姿勢(shì)都正確，也不完全瞭解正確的坐，立，行姿勢(shì)的要求。　　因此，沈老師利用隊(duì)列練習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)生的這些相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固性練習(xí)強(qiáng)化，他對(duì)水平一知識(shí)的系統(tǒng)性，做瞭全面考慮，這也是浙江省小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議之一，通過(guò)知識(shí)與動(dòng)作的結(jié)合練習(xí)，使學(xué)生建構(gòu)起比較清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成真正的能力，在實(shí)際的生活中逐步養(yǎng)成良好的身體姿勢(shì)?！　?、采用瞭符合低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)策略師生互動(dòng)的可行性低年級(jí)小朋友特別依賴教師，在本課中，沈老師抓住瞭這個(gè)2學(xué)生的心理特點(diǎn)?！　≡诮虒W(xué)中，他能主動(dòng)與學(xué)

3、生一起玩，一起跳，時(shí)常會(huì)看到小朋友圍到老師身邊，一起活動(dòng)，在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)有瞭興趣與依靠。　　例如，在跳躍教學(xué)的起初，沈老師在統(tǒng)一瞭“剪刀”、“石頭”“佈”動(dòng)作後，就提議說(shuō)“小朋友，跟老師一起來(lái)玩一玩，好嗎？”此時(shí)的學(xué)生都很高興的答應(yīng)瞭，與老師一起盡情地玩起來(lái)。　　沈老師正是抓住瞭喜歡與老師一起玩的心理特征，通過(guò)互動(dòng)使學(xué)生都能活動(dòng)起來(lái)，並利用逐步學(xué)習(xí)的知識(shí)與動(dòng)作進(jìn)行一定的鍛煉，達(dá)到瞭讓學(xué)生身體活動(dòng)開的目的和學(xué)習(xí)的目的。　　語(yǔ)言交流的合理性教師在給低年級(jí)小朋友在上課時(shí)，提問是要註意方法的?！　∥艺J(rèn)為，比較直觀的、形象的、生

4、活化的語(yǔ)言交流能夠更順暢，而且便於為體育教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生動(dòng)作的學(xué)習(xí)，技能的掌握奠定基礎(chǔ)?！　±?，在統(tǒng)一“剪刀”、“石頭”“佈”時(shí)，沈老師問“小朋友，剪刀怎麼做呀？”“對(duì)，這樣做！”學(xué)生會(huì)後，他做瞭石頭的動(dòng)作，接著問“這是什麼呢？”學(xué)生在教師動(dòng)作提示下，絕大部分學(xué)生能夠回顧起相應(yīng)的“石頭”名稱。　　沈老師不忙著做“佈”的動(dòng)作，而是問“那佈是怎麼做的？”因?yàn)樾∨笥延胁t前兩個(gè)動(dòng)作的積累，因此，稍做思考與對(duì)比，能夠想象起“佈”的具體動(dòng)作?！　≡偃?，在模仿動(dòng)作做動(dòng)作階段，沈老師有這樣一段導(dǎo)語(yǔ)“小朋友，剛才在玩‘剪刀’、‘石頭’、‘佈’時(shí)，我們

5、是用腳跳的，那麼，3你知道，哪些小動(dòng)物是用腳跳著走路的？”（學(xué)生交流青蛙、袋鼠、蛤蟆、兔子等）“小朋友，你們都說(shuō)出瞭好多小動(dòng)物，你能像它們一樣跳嗎？（行）你們自己先去試試吧！”沈老師通過(guò)比較直觀、生活化的語(yǔ)言，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中想一想，練一練，玩一玩，既達(dá)到瞭學(xué)習(xí)的目的，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究知識(shí)與動(dòng)作，顯得比較有效?！　「?jìng)賽遊戲的鼓勵(lì)性小朋友都喜歡競(jìng)賽，沈老師在自由跳躍後面，設(shè)計(jì)瞭“跳躍接力”遊戲，通過(guò)遊戲來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，並鞏固“雙腳起跳，雙腳同時(shí)落地”的技術(shù)動(dòng)作，學(xué)生印象深刻，主動(dòng)去學(xué)習(xí)與掌握。　　沈老師在教學(xué)中，不但評(píng)定瞭小組的練習(xí)

6、情況，還對(duì)學(xué)生個(gè)體的動(dòng)作也進(jìn)行瞭對(duì)比與強(qiáng)調(diào)，因此，在聽課過(guò)程中，我也聽到有的小朋友在說(shuō)“×××，是兩個(gè)腳是先後起跳的，這樣犯規(guī)……”其實(shí)在這樣的比較與相互評(píng)價(jià)中，學(xué)生的動(dòng)作概念的形成更加有效，說(shuō)明，他們自己有瞭對(duì)動(dòng)作的區(qū)別，體現(xiàn)瞭教學(xué)的價(jià)值，對(duì)自身動(dòng)作的正確性也有瞭新的認(rèn)識(shí)，為以後學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)奠定瞭一定的基礎(chǔ)。　　在整堂中，也有一些值得商榷的地方，比如，在請(qǐng)一些小朋友示范時(shí)，排在後面的部分小朋友看不清楚，我覺得此時(shí)可以讓示范的小朋友換個(gè)位置也去做一下，這樣更加體現(xiàn)瞭人文性，也能夠讓這樣的正確示范更加體現(xiàn)出價(jià)值，使全體學(xué)生都能夠觀賞到正

7、確動(dòng)作，為教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)做好鋪墊?！　≡偃?，在“跳躍呼啦圈4接力”中，對(duì)不同學(xué)生的需要沒有完全考慮周到，連續(xù)擺放在一起呼啦圈跳躍，對(duì)於一部分學(xué)生是不適宜的，是不是可以適當(dāng)拉開距離，使這些學(xué)生能夠放開手腳，大膽嘗試“更高”水平的跳躍，這樣也體現(xiàn)瞭學(xué)習(xí)的層次性，學(xué)生的差異性，為學(xué)生的真正需求而去落實(shí)教學(xué)?！　　　?nèi)容僅供參考