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《江城子?密州出獵 (2).doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、《詞四首》作業(yè)設(shè)計一、學習目標1.結(jié)合作者的生活經(jīng)歷與作品的寫作背景，分別概括作者在詞作中所抒發(fā)的情感。（教學重點）2.反復誦讀詞作，理解詞的內(nèi)容，比較兩首詞的異同。（教學難點）二、作業(yè)設(shè)計前置性作業(yè)（一）知識鏈接（識記有下劃線部分）豪放派特點：創(chuàng)作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩文的手法、句法寫詞，詞作宏博，用事較多，不拘守音律，更喜攝取軍情國事那樣的重大題材入詞。四個階段：北宋早期范仲淹寫《漁家傲·秋思》，發(fā)豪放詞之先聲，可稱預備階段。北宋中后期蘇軾大力提倡寫壯詞，欲與柳永、曹元寵分庭抗禮，豪放派由此進入第二階段即奠基階段。蘇軾之后，經(jīng)賀
2、鑄中傳，加上靖康事變的引發(fā)，豪放詞派獲得迅猛發(fā)展，集為大成。這是第三階段即頂峰階段。第四階段為延續(xù)階段，代表詞人有劉克莊、黃機、戴復古、劉辰翁等。（二）感情朗讀、熟練背誦。1、《江城子密州出獵》作者，字子瞻，號東坡居士，北宋文學家。我們在八年級學過他的一文一詞，分別是、。2、《破陣子》選自《》，作者，字幼安，號稼軒，南宋愛國詞人。我們七年級時學過他的一首詞是。反饋檢測性作業(yè)任選一句，從一個角度進行賞析。1、會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。2、了卻君王天下事，贏得生前身后名。方法指導：1、選好角度（修辭手法、煉字、寫作手法)2、賞析詩句的內(nèi)容情感
3、鞏固拓展性作業(yè)從以下兩項作業(yè)中任選一項按要求完成。1、任選一首詞作，用生動的語言描寫詞作中的場景。要求：200字左右，至少運用2種修辭手法，語句生動流暢。2、選擇其中一首詞，改編成一篇小小說，擴展故事情節(jié)，加入自己合理的想象。（200字左右）三、評價標準1.前置性作業(yè)字體工整，填寫正確，熟練識記。2.反饋檢測性作業(yè)角度正確、分析合理、結(jié)論準確。3.鞏固拓展性作業(yè)運用修辭手法，語句生動流暢或者想象合理、情節(jié)完整。四、評價、反饋的形式及其合理性分析形式：1.教師批改并下批語，批語多以肯定及激勵性語言為主。3.學生自評和互評，老師總體把關(guān)，評出優(yōu)秀者
4、在班級交流。合理性分析：1.采取學生自評、小組互評、老師面評的方式推出優(yōu)秀作品，既有群眾基礎(chǔ)，又能避免隨意性；既能互相學習，又能起到激勵作用2、教師及時對作業(yè)作出回應，有利于學生落實作業(yè)并明確改進方向，并使學生不同程度地體驗到完成作業(yè)的成就感。五、學生完成作業(yè)情況估計或?qū)W生作業(yè)情況分析大部分學生對待此類作業(yè)態(tài)度認真，各盡其能發(fā)揮所長，內(nèi)容豐富并緊扣主題；部分學困生對這個作業(yè)的評價可能感覺略難；前兩板塊內(nèi)容比較簡單易完成，第三塊內(nèi)容較難，要求較高，學生在語句生動流暢和想象合理上不容易達到要求。六、補救或改進措施1.留作業(yè)之前先明確作業(yè)要求，教給學
5、生提高作業(yè)正確率的方法，完善作業(yè)的獎懲措施。2、采取選做、難易結(jié)合的方式使得每個學生都有能力來完成作業(yè)并有所提高。3.提高作業(yè)評價的合理性，采取多樣的評價形式，激發(fā)學生做作業(yè)的熱情，原則上讓學生在作業(yè)上都能體驗到成就感。4.對于一致認為比較難解決的問題小組合作探究，再各自整理；學困生由小組幫助解決。作業(yè)設(shè)計說明一、作業(yè)設(shè)計理念《義務教育歷史課程標準（2011年版）》提出：“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長?！闭Z文作業(yè)無疑是學生實現(xiàn)上述目標的有效途徑。新
6、課程理念下的語文作業(yè)應該是教師給學生精心準備的一份禮物，學生做作業(yè)的過程是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的生成過程，也是創(chuàng)造性的學習過程。這就要求我們語文教師提升作業(yè)設(shè)計意識，在體現(xiàn)教育性、開放性、綜合性、發(fā)展性的原則的基礎(chǔ)上，確定以人為本的作業(yè)觀，引導學生在完成作業(yè)的過程中逐步形成樂于學習、善于探索、努力求知的價值觀念和良好的學習習慣，促進學生的全面發(fā)展。作業(yè)是課程內(nèi)容的延伸，但這種延伸不是機械地重復與疊加，而是對課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程。對學生而言，完成作業(yè)是自我建構(gòu)知識的過程；教師批閱作業(yè)，是對教學的再認識過程。實踐證明，作
7、業(yè)的設(shè)計中應滲透新課程的理念，才能張揚學生的個性、啟迪學生的心智、發(fā)展學生的生命。在作業(yè)設(shè)計的實踐中，如何把握重“質(zhì)”少“量”、求“異”略“同”的原則，使學生達到舉一反三，觸類旁通的效果，如何才能激發(fā)學生的積極情感，使作業(yè)成為學生獲得心智發(fā)展的載體等一系列關(guān)于作業(yè)設(shè)計的問題，需要我們在教學實踐中不斷探索。二、作業(yè)設(shè)計目的九年級作業(yè)：貼近中考，體現(xiàn)實用性九年級學生處于形象思維向抽象思維的過渡階段，邏輯思維能力提高，獨立判斷能力明顯發(fā)展，記憶能力也逐步發(fā)展到以理解記憶為主。但他們對語文的認識處于感性認識的階段，同時，面臨中考，學習的科目逐漸增加，學
8、習的強度和難度逐漸加深，所以作業(yè)設(shè)計要注意時間的有效性和內(nèi)容的實用性。近幾年中考試題形式新穎、內(nèi)容豐富，重視對學生思維方式、答題技巧、語言組織等能力的
