提高學(xué)生的想象力.doc

《提高學(xué)生的想象力.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力想象力就是在記憶的基礎(chǔ)上通過思維活動(dòng)，把對(duì)客觀事物的描述構(gòu)成形象或獨(dú)立構(gòu)思成新形象的能力，簡(jiǎn)言之，就是人的形象思維能力。語文是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新能力方面具有獨(dú)特的作用?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！笨梢?，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力這個(gè)重要的教學(xué)理念已經(jīng)被提到了十分重要的位置上。那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象能力呢？一、在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力漢字中表意字不少，了解字

2、義的學(xué)生提供了廣闊的過程給想象空間。如：學(xué)習(xí)“看”字時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生這樣記憶：“把手放在眼睛上不是向遠(yuǎn)處看嗎？”通過一個(gè)階段的示范，學(xué)生便能舉一反三了。如：學(xué)“晶”，學(xué)生能聯(lián)想到“三個(gè)太陽在一起亮晶晶”；學(xué)“休”字，能想象到“一個(gè)人靠在木頭上在休息”……這種根據(jù)漢字特點(diǎn)合理聯(lián)想的方法既讓學(xué)生更好地理解了字義，又有效地訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和理解能力。二、在課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在小學(xué)階段，某些課文可讓學(xué)生模擬表演來創(chuàng)設(shè)想象思維的情境，這種師生互動(dòng)的方式不但可以活躍課堂氣氛，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的想象力。在情境中想象，引導(dǎo)學(xué)生掌握想象思維的

3、方法。寓言《狐假虎威》一課，讓學(xué)生理解本則寓言的寓意后，配合書上圖片，可以讓兩名學(xué)生分別表演老虎和狐貍，再讓三、四名學(xué)生表演白兔、松鼠等其他小動(dòng)物，使故事情節(jié)變得有聲有色。表演時(shí)學(xué)生的表情很重要，我會(huì)在學(xué)生表演前給予一些提示，如狐貍是大搖大擺的走在老虎的前面，要表現(xiàn)得驕傲、得意，而老虎則要左顧右盼觀察其他小動(dòng)物，要表現(xiàn)得懷疑、不解。其他小動(dòng)物是怎么逃跑的，又是如何用語言、眼神等方式表達(dá)出恐懼、驚慌失措等。學(xué)生表演得越精彩，說明他為表演所發(fā)揮的想象力越多。如果時(shí)間允許，可以讓更多是學(xué)生參與進(jìn)來。甚至允許學(xué)生在原有故事情節(jié)上再自由發(fā)揮一下

4、。比如今后老虎見到狐貍是怎么表現(xiàn)的，后來他知不知道被騙了，其他小動(dòng)物是怎么對(duì)待狐貍的等等。這種超出課文內(nèi)容的表演對(duì)于學(xué)生想象力的培養(yǎng)是很有力的。結(jié)果不同，說明學(xué)生對(duì)于寓言的理解不同，但大多數(shù)學(xué)生會(huì)站在正義與真理的角度去思考問題。局限在寓言上，可以要求學(xué)生不要偏離寓意想象，但對(duì)于只有簡(jiǎn)單故事情節(jié)的表演，最好任其發(fā)揮。三、延伸課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的想象力。創(chuàng)新離不開想象，想象離不開假設(shè)。一個(gè)事件可以有多種辦法，一個(gè)故事可以有多種結(jié)局。教師要善于用假設(shè)延伸課文內(nèi)容，平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。例如列夫·托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰

5、居西蒙死后留下兩個(gè)孩子無人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個(gè)孩子抱回家后，生活將會(huì)發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學(xué)生說隨著生活負(fù)擔(dān)的加劇，桑娜和漁夫不堪重負(fù)相繼病死；有的學(xué)生說桑娜寧可送自己的孩子去當(dāng)學(xué)徒也要撫養(yǎng)西蒙的孩子；也有的學(xué)生說正當(dāng)他們生活困窘時(shí)，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會(huì)說話的魚……這樣的討論無疑引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或?qū)懗鰜?，為故事續(xù)寫結(jié)尾，既深化了對(duì)原文的理解，又開拓了學(xué)生的思維，一舉兩得，何樂不為呢？而在小學(xué)語文教材中，許多課文都可用類似的方法，如《小攝

6、影師》、《凡卡》等。四、在習(xí)作中激發(fā)學(xué)生想象力想象是創(chuàng)作的原始動(dòng)力，思維是由想象培養(yǎng)創(chuàng)新的再創(chuàng)過程，發(fā)展學(xué)生的想象也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)重要途徑。很多學(xué)生善于表達(dá)，不善于寫作，這聽起來是矛盾的，但這種現(xiàn)象是存在的。在課堂上，經(jīng)過老師的指導(dǎo)，學(xué)生的互動(dòng)，根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生可以合理想象力，說得滔滔不絕。其實(shí)這些都是給習(xí)作做鋪墊。課堂效果良好，可是學(xué)生習(xí)作水平并不見效，這與“光說不練”是有關(guān)系的。因?yàn)閷W(xué)生離開課本，離開課堂的氛圍就不知道怎么把想象力也應(yīng)用于寫作中，所以，在課堂上除了讓學(xué)生說出他們的想法，更要給他們一些時(shí)間讓他們寫出來?；?/p>

7、于這種特定的環(huán)境下不斷的訓(xùn)練，讓學(xué)生把要說出來的和剛剛說完的話都記錄下來，久而久之，學(xué)生就知道怎么表達(dá)更具有說服力，這樣他們就可以把想象力合理應(yīng)用于寫作。說寫結(jié)合，需要過程。剛開始可以讓學(xué)生盡情的說，一段時(shí)間后要求學(xué)生寫。在一次看圖寫話練習(xí)時(shí)，畫面上是青蛙、池塘、荷葉，許多孩子都寫了青蛙捉害蟲等，唯獨(dú)有個(gè)孩子寫道：“青蛙媽媽要生孩子了，青蛙爸爸在一旁焦急地等待著?！倍嗝锤挥猩顨庀⒌脑?！那是孩子的獨(dú)特想象，充滿親情、溫馨和童真。又如習(xí)作題目《假如我會(huì)克隆》，學(xué)生們熱烈討論，展開了聯(lián)想和想象：有的想克隆人類的翅膀，減輕交通的壓力；有的想

8、克隆樹木、河流、新鮮的空氣，改善地球的環(huán)境；有的想克隆人類的各種器官，減輕病人的痛苦……誰又能斷言在這豐富的想象中，不會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)呢？總之，?在教學(xué)中，應(yīng)不拘形式，隨時(shí)點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。只有想象力得到了拓展，學(xué)生才