讓語文課堂情境有效互動.doc

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1、讓語文課堂情境有效互動——讀李吉林《美的彼岸》后感在情境課程中，兒童是至高無上的，是真正的學(xué)習(xí)的主體。而學(xué)習(xí)正是由認(rèn)知的主體積極建榭的，離開了主體的建構(gòu)活動，就不可能有知識的習(xí)得。一切為了兒童的發(fā)展，這是情境課程的出發(fā)點和歸宿?！罴忠弧?chuàng)設(shè)寬松氛圍，讓學(xué)生暢所欲言情境課程的優(yōu)越性就在于以情感為紐帶，進行審美、道德、理智的陶冶和教育?！罴忠獙崿F(xiàn)課堂的有效互動，教師就應(yīng)該蹲下身子，和學(xué)生平等合作，只有在寬松的氛圍中，學(xué)生才能夠打開思想的閥門，暢談心里所想。1．尊重每一名學(xué)生，與學(xué)生平等對話，做學(xué)生的朋友。教師要和學(xué)生一起進入

2、課文去體會人物的喜怒哀樂，多站在學(xué)生的角度去思考問題。要讓他們感受到師生之間的平等，從而對自己所想所說的話充滿信心。2．多一些表揚和鼓勵，學(xué)生的表現(xiàn)會更出色：教師要讓每個學(xué)生，特別是內(nèi)向的學(xué)生勇敢地說出自己的想法。教師要多提問不經(jīng)常舉手發(fā)言的學(xué)生，當(dāng)他們回答正確的時候，要及時給予表揚，因為教師的一個眼神、動作或者一句話都能對學(xué)生的心靈產(chǎn)生影響，因此教師對學(xué)生要多鼓勵少批評，讓他們體會到成功的喜悅。二、培養(yǎng)互動基礎(chǔ)，養(yǎng)成良妤習(xí)慣教學(xué)過程只有通過學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實現(xiàn)。因此，學(xué)生能否主動投入，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。情境教育

3、將兒童的情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來，通過美與智交織的優(yōu)化的環(huán)境，促使兒童主動投入，快樂地沉浸其中，在樂中學(xué)、趣中學(xué)、動中學(xué)、做中學(xué)，通過自身的感悟、操作、體驗，從而得到充分的發(fā)展，是兒童的主體位置在課堂教學(xué)中得到保證?！罴只邮且环N雙向活動，在互相交流的過程中不但要求說者會說，而且要求聽者會聽。因此，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、清楚表達(dá)的習(xí)慣是提高互動質(zhì)量的基礎(chǔ)。1．讓學(xué)生“聽”得入耳。小學(xué)生集中注意力的時間不長，加上課堂互動“熱鬧”的氛圍也會影響他們的注意力，因此教師要時刻關(guān)注學(xué)生“聽”的質(zhì)量，可以采用積極引導(dǎo)、抓典型予以表揚的方式，

4、還可以進行一些聽力訓(xùn)練，如復(fù)述故事、傳話游戲等。2．讓學(xué)生“說”得清楚。教師要指導(dǎo)學(xué)生把自己的觀點、想法有條理地表述出來。對于一個問題，—下子要求學(xué)生說得清楚、具體肯定有難度，所以教師在課堂互動的過程中，要發(fā)揮好組織者、引導(dǎo)者的作用，給學(xué)生搭建有序的梯度空間，如先給學(xué)生充足的時間思考，然后讓他們把要說的話寫下來，再進行表達(dá)交流。三、方式靈活多樣，確?；佑行ё寖和杀粍咏巧D(zhuǎn)換為主動角色。因為角色的新異性和親切感，它既引起兒童再現(xiàn)教材角色或相關(guān)角色的活動，又引起兒童體驗角色、評價角色的心理歷程。角色轉(zhuǎn)換激起熱烈的情緒，使兒童作為一個

5、活生生的人，在角色意識的驅(qū)動下，充分地投入，全面地活動起來。角色扮演的熱烈的情緒渲染了整個學(xué)習(xí)情境，不僅是扮演者，全體學(xué)生都在無意識作用下，不知不覺地進入了角色，最深切、最生動地經(jīng)歷了角色的心理活動過程。——李吉林（一）表演讓互動更有趣教師可利用表演的方式渲染課堂氛圍，注重工具性訓(xùn)練的同時也凸顯了語文課的人文優(yōu)勢，使課堂互動有趣又有效。如在教學(xué)《春到梅花山》這篇課文時，學(xué)生不能很好地理解“挨著”這個詞語，我告訴學(xué)生換著就是靠著的意思，學(xué)生迷茫地點了點頭，我知道學(xué)生并沒有真正地學(xué)會這個詞語，所以在第二課時的教學(xué)中，我先指名讓學(xué)生讀詞語

6、“挨著”，再讓兩名學(xué)生上臺表演。我輔導(dǎo)學(xué)生完成表演，并及時總結(jié)：“看，就這樣，一個靠著一個，就是挨著?！苯又?，我出示了一張圖片，說：“像這樣，一朵梅花靠著一朵梅花就是挨著?！痹诖嘶A(chǔ)上讓學(xué)生去讀“挨著”這個詞語，學(xué)生的理解就深刻了。（二）評價是心靈的交流教育是一門藝術(shù)，而評價則是這門藝術(shù)中絢爛多姿的花朵。藝術(shù)性的評價能激發(fā)學(xué)生情感的碰撞，促進心靈的交流，讓課堂實現(xiàn)有效互動。教學(xué)課文《春到梅花山》理解“歡樂的海洋”的意思時，我并沒有直接問學(xué)生，這里的“海洋”是不是指真正的海洋，而是問他們：“如果你此時正在賞梅，你的心情是怎么樣的？”學(xué)

7、生說：“開心。”那你用什么方式來表達(dá)你的開心呢？”有的說：“我會在那里拍照?！庇械恼f：“我會在那里唱歌跳舞?！庇械脑谡n堂上就忍不住哈哈大笑。這時我知道契機來了，及時給予評價：“人們的笑聲、歌聲融合在一起，梅花山成了歡樂的海洋?！辈恢苯痈嬖V學(xué)生詞語的意思，而是通過評價去讓他們理解，這也是一種好方法。（三）體驗讓互動升華語文教學(xué)中，教師要努為創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓他們快速地進入文本，這種互動已經(jīng)超越了語言的溝通，是一種自我理解能力的提升。教學(xué)課文《大禹治水》時，為了讓學(xué)生深刻地理解“千辛萬苦”的含義。我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：爬山的時

8、候，烈日當(dāng)空，大禹滿頭大汗，但是他依然……過河的時候，寒風(fēng)凜冽，站在水里的腳已經(jīng)凍得冰涼，可是他依然顫抖地……快要到達(dá)山頂了，他的腳往下一滑，人滾下大山，傷痕累累，但他依然……學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去想象，更深刻地理解了“千辛萬苦”的