讓課堂更精彩.doc

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1、讓課堂更精彩????新課程呼喚生成的課堂。生成，離不開預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)，是為了更好地生成。生成，是教學(xué)追求的一種境界；預(yù)設(shè)，是實(shí)現(xiàn)生成的必要途徑。???一、精心預(yù)約生成???我們所面對(duì)著的是一個(gè)個(gè)天真活潑、個(gè)性鮮明的學(xué)生，是一個(gè)個(gè)具有“生成欲望”與“生成潛能”的人，所以總會(huì)有“預(yù)設(shè)中的生成”。預(yù)設(shè)時(shí)，教師不僅要關(guān)注教材，關(guān)注知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)，更要關(guān)注學(xué)生，要深入研究學(xué)生的認(rèn)知狀況，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素要做到心中有數(shù)。教師有必要對(duì)課堂作好充分預(yù)設(shè)，對(duì)結(jié)果要了然于心，對(duì)過程要多作假設(shè)：學(xué)生會(huì)怎么說？我又該如何引？應(yīng)多模仿一些情境，多估計(jì)一

2、些可能發(fā)生的情況，為課堂的生成留出足夠的時(shí)間和空間。這樣，教師才能從容不迫地面對(duì)學(xué)生，胸有成竹地進(jìn)行對(duì)話，在課堂上調(diào)控自如，才有可能收獲許多預(yù)約的精彩。只有這樣，當(dāng)課堂出現(xiàn)未曾或無法預(yù)約的情況時(shí)，教師才有足夠的智慧應(yīng)對(duì)自如，從而將課堂引向精彩，而不至于望洋興嘆，聽之任之，甚至手足無措，方寸大亂。???二、誘發(fā)動(dòng)態(tài)生成???葉瀾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！???預(yù)設(shè)是相對(duì)靜態(tài)的，但隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動(dòng)課堂教學(xué)機(jī)智，及時(shí)

3、進(jìn)行即興預(yù)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步生成。???三、把握動(dòng)態(tài)生成???俄國(guó)教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他沒有教學(xué)機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”???1.放大生成，順?biāo)浦???動(dòng)態(tài)生成、流程靈活的課堂，需要教師強(qiáng)有力的引領(lǐng)，需要教師對(duì)紛至沓來的生成信息進(jìn)行篩選點(diǎn)化。當(dāng)學(xué)生“節(jié)外生枝”的時(shí)候，教師要機(jī)智引導(dǎo)，寬厚對(duì)待學(xué)生的純真，切莫刻意追求標(biāo)新立異，讓生成的精彩擦肩而過，以至于多添了一份遺憾，少了一份燦爛！???但是并非所有的“獨(dú)特見解”都可以放大生成。在教學(xué)中，當(dāng)教師對(duì)生成作放大處理前，首先，以直覺把握有沒有

4、作放大的必要。因此，我們有必要回到原點(diǎn)，觀照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，尋找兩者的共通之處；要巧妙設(shè)計(jì)估測(cè)追問的角度和效度，精設(shè)追問點(diǎn)，把學(xué)生引領(lǐng)到深入解讀文本上；不能不講究引導(dǎo)的深度和力度，使生成放大處理有理、有節(jié)、有效。???2.擱置生成，委婉拒絕???新課程追求的是有效的課堂，課堂教學(xué)有其自身的規(guī)律，它的時(shí)間有限而教學(xué)內(nèi)容一定。因此，生成性課堂教學(xué)資源的開發(fā)要有適度，必須集中更多的精力和時(shí)間去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，及時(shí)地拋棄或轉(zhuǎn)化一些“生成”。從這一層面上說，生成有時(shí)需要擱置，需要委婉拒絕。???對(duì)于游離了教學(xué)目標(biāo)、脫離了文本、偏離了價(jià)值

5、的生成，教師不能做放任自流的旁觀者或毫無傾向的中立者，不能強(qiáng)行壓制學(xué)生的思維，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行呵斥，而應(yīng)在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把課堂中解決不掉的問題放到課外去探究，以培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在教師的人文關(guān)懷下，必將主動(dòng)、和諧、持續(xù)的發(fā)展。???3.縮小生成，迂回突破???所謂縮小，就是對(duì)生成進(jìn)行有價(jià)值的控制和調(diào)整，避輕就重、避虛就實(shí)，小處著眼、大處著想，在迂回突破中精彩生成。???在八上思品《世界文化之旅》一課中，課堂上講到了潑水節(jié)，許多學(xué)生都陶醉在潑水節(jié)所營(yíng)造的歡樂氣氛中，突然有一位學(xué)生問：“老師，現(xiàn)在地球上的水資源越來

6、越少了，傣族人民過潑水節(jié)要潑掉許多水，這不是在浪費(fèi)水資源嗎？”這一問題顯然出乎大家的意料，課堂的氣氛和教學(xué)節(jié)奏立刻就被這“不和諧”的音符打亂了。就在全班學(xué)生和臺(tái)下聽課老師為之瞠目感到不知所措的時(shí)候，老師卻對(duì)這位學(xué)生大加稱贊，并請(qǐng)學(xué)生思考：潑水節(jié)這一天人們?yōu)槭裁刺貏e高興？一石激起千層浪，學(xué)生經(jīng)過一番激烈的討論，最后明白了這清潔的水不僅僅是一種自然資源，而且具有深刻的文化內(nèi)涵，它象征著尊敬、友愛和祝福。他們相信，雖然傣族人民生活在水量充沛的熱帶雨林地區(qū)——西雙版納，但愛水的民族，肯定最懂得水的珍貴。短短的五分鐘，卻使學(xué)生受到了一次民族文化的熏陶。?

7、??課堂的真正精彩源于生成，而不在預(yù)設(shè)。在課堂上，動(dòng)態(tài)生成比教師的預(yù)設(shè)更可貴。鐘啟泉教授曾作過精辟的闡述：“課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)定的固定不變的程式，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)，彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)。要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！碑?dāng)課堂在師生互動(dòng)中生成時(shí)，教師千萬(wàn)不要置之不理，壓制課堂的生成和學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。教師要借助自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，隨機(jī)應(yīng)變地、及時(shí)地利用這種生成資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，效果更好。正如葉瀾教授說的：“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能變成“

8、馴獸式”。???教學(xué)是一門藝術(shù)。面對(duì)課堂中紛至沓來的生成信息，教師應(yīng)披沙揀金，做生成信息的裁剪者；篩選點(diǎn)化，做有效生成的催化者，使課堂浪花閃耀，高潮迭