語文教學情境創(chuàng)設的有效性.doc

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1、語文教學情境創(chuàng)設的有效性湖北省宜昌市點軍區(qū)點軍小學　王　蓉　　孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子的這段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強調(diào)了啟發(fā)前學生進入學習情境的重要性，所以良好的教學情境能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生思維、開發(fā)學生智力，是提高教學實效的重要途徑。因此，老師們常常將情境教學頻頻用于自己的課堂，教學情境的創(chuàng)設成了當前語文課堂教學常用的一種方法。但筆者從近幾年的教學實踐和研究學習中發(fā)現(xiàn)，良好的教學情境的創(chuàng)設確實能激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，但也不乏有些情境的創(chuàng)設是無效的。那么，

2、怎樣才能讓語文教學情境的創(chuàng)設具有實效性，更好地為課堂教學服務呢？下面談幾點自己的看法：?　　一、創(chuàng)設情境要為教學目標而服務?　　情境創(chuàng)設是課堂教學的一種手段，它不是為活躍課堂氣氛而創(chuàng)設，而是為教學目標服務的。但是，有些教師在教學實踐中卻過分地關(guān)注了情境的創(chuàng)設，過度追求花哨的教學形式和課堂上熱鬧的氣氛，以至于分散了學生的注意力，受到了太多與教學目標無關(guān)的信息的干擾，導致難以把握學習的目標。有一節(jié)低年級的語文課是這樣創(chuàng)設教學情境的：老師以動物王國要舉行比賽為題談話導入新課的學習，以這場動物比賽來串聯(lián)整堂課的教學內(nèi)容?？墒抢蠋熢趫?zhí)教中卻只注重

3、了這種形式，而將課文中的兒歌進行了肢解，先引導學生了解是哪些動物參加比賽，然后出示課文中的六個問句，了解比賽的具體項目，最后出示六個回答的句子，了解比賽的結(jié)果。按照這樣的思路學下來，兜了大半圈還未進入正題，學生的興趣早已被轉(zhuǎn)移，而到讀書的時候是將課文生硬地分成問句和回答兩個獨立的內(nèi)容讀，缺乏整體感。從而造成教學目標的偏離，違背了情境創(chuàng)設的初衷。在課堂上，將形式和內(nèi)容分裂開來的教學情境，不但不能引導學生披文入情，反而分散了他們的注意力，造成課堂教學的虛假和無效。因此，在確定教學目標之后，情境的創(chuàng)設要緊緊圍繞教學目標展開，并為實現(xiàn)教學目標而

4、服務。這樣，才能讓“情境”煥發(fā)生命的活力。?　　二、創(chuàng)設情境要能調(diào)動學生的興趣?　　“興趣是最好的老師”，只有孩子對學習真正產(chǎn)生了興趣，就會覺得學習不是一種負擔，而是一種樂趣，從而主動地投入到學習中。而良好的教學情境的創(chuàng)設能有效激發(fā)學生的求知欲和好奇心，使學習熱情得到高漲。因此，教師應根據(jù)教學內(nèi)容、目標，教學重難點，結(jié)合學生實際情況，精心選擇最有效的情境創(chuàng)設的方式?；谶@一點，在教學《小木偶的故事》時，一位老師創(chuàng)設了一個角色扮演的課堂情境，讓學生人人參與。在引導學生通讀全文了解故事情節(jié)后，將全班同學分成幾個小組進行課本劇的排練，選出各組

5、的小導演，然后分組自選角色記臺詞，創(chuàng)造性地自編動作，自備道具，最后各小組在全班匯報展示。學生的表演興致很高，為了演好自己的角色，在很短的時間內(nèi)便記住了臺詞。接著在這次表演的基礎上對學生提出更高的要求，小木偶在擁有了各種表情后，又會發(fā)生什么事呢？讓學生續(xù)演這個故事。前一次的表演是課本中的原故事情節(jié)，而這一次卻完全是自己的創(chuàng)作，導演想怎么導就可以怎么導，所以學生的興趣更濃了，先是共同續(xù)編故事，然后就開始積極排練。各組設計的故事情節(jié)各有特點，有的小組表演的是小木偶獲得人的表情后再次遇到紅狐，它要回了自己的包，并與紅狐當面對質(zhì)將它送到了警察局；

6、有的小組表演的是小木偶在獲得人的表情后幫助那位曾經(jīng)冤枉過它的老婆婆。在這兩個情境的創(chuàng)設中，教師設計了符合學生的心理特點的有趣角色，首先是進行課本劇表演，然后在課本劇表演的基礎上注入新鮮血液，讓學生續(xù)演故事，大大激發(fā)了學生的學習興趣，拓展了學生的思維，促使他們有滋有味地親歷學習過程，使他們樂學愛學，享受到學習的快樂，獲得事半功倍的學習效果。?　　三、創(chuàng)設情境要能激發(fā)學生的情感?　　良好的教學情境的創(chuàng)設，能推著孩子不知不覺地、深入地進行到教學的一個個進程中。因為情感的作用，語文教學可以極大地豐富兒童的精神世界。通過情境中那些有血有肉的形象，

7、那些聲情并茂的場景，那些震撼人心的氛圍，去打開孩子們的心扉，去感染孩子們的心靈。但是，有些老師在教學中創(chuàng)設情境時，卻忽視了一些小細節(jié)的處理，如：背景音樂的選擇問題，一篇介紹歷史比較悠久的古典建筑的文章，卻配上了一段抒情的鋼琴曲，課堂營造的情感氛圍顯得格格不入；針對故事情節(jié)設計的模擬主人公對話，本能夠有效拉近學生與主人公的距離，引領(lǐng)學生走進主人公的內(nèi)心世界，但是由于教師自己情感不夠投入，語言缺乏感染力，使得學生情感體驗不夠；一段非常美的寫景的片段，老師想通過自己配樂朗讀創(chuàng)設情境的方式，讓學生閉上眼睛聽，想象美妙的畫面，可是卻忽視了自己課前

8、的朗讀訓練，讀時語調(diào)生硬，不能有效激發(fā)學生的情感。因此，情境的創(chuàng)設要關(guān)注細節(jié)，從細致入微處著手，營造濃濃的情感氛圍，最大限度地讓學生獲得豐富的情感體驗，受到熏陶感染，使學習成為兒童心靈的追求。