關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的思考.doc

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1、《關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的思考》教學(xué)論文??人類社會(huì)進(jìn)入21世紀(jì)，倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，追求學(xué)生的主動(dòng)全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)與合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的人生態(tài)度，為他們的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能“注重事實(shí)，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解”。在倡導(dǎo)“以人為本”、“全面發(fā)展”為核心理念下，合作學(xué)習(xí)正是體現(xiàn)新課程理念的重要途徑。學(xué)生在小組自主合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)過不斷地自主、合作、交流，使他們?cè)诤献髦袑W(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，從而培養(yǎng)科

2、學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。因此，探討在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。??然而，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)策略，在實(shí)施過程中卻存在諸多問題，在目前大多數(shù)小學(xué)科學(xué)課堂里小組合作學(xué)習(xí)處于一種自發(fā)階段，合作學(xué)習(xí)大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作，教師缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和反思，從而抑制了其實(shí)效性的發(fā)揮。結(jié)合自身的實(shí)踐，我嘗試從以下五個(gè)方面闡述科學(xué)課中的小組合作學(xué)習(xí)：??一、科學(xué)分組是基礎(chǔ)??在日常的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人或六人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生

3、的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。??根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)，學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異會(huì)導(dǎo)致對(duì)理解知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同，小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)[1]。??因此，我們覺得科學(xué)小組的合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組成合作學(xué)習(xí)小組。即：一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜；二是遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互

4、補(bǔ)”的原則，按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、動(dòng)手實(shí)踐能力等方面的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，可互換或流動(dòng)，可按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，提高新鮮感和合作學(xué)習(xí)興趣，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)[2]。??二、制定規(guī)則是保證??給學(xué)生設(shè)置問題，讓他們?nèi)ソ鉀Q；給學(xué)生時(shí)間，讓他們?nèi)ニ伎?；給學(xué)生制造懸念，讓他們?nèi)ヌ骄浚贿@樣可以加大合作學(xué)習(xí)的力度。然而在科學(xué)課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問題后立即讓學(xué)生討論，或者教師

5、提供實(shí)驗(yàn)器材未說明目標(biāo)、要求就讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，或許教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論或分組實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)面，但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無序”。有的小組場(chǎng)面混亂；有的小組只是個(gè)別學(xué)生主宰“合作”過程；有的小組匯報(bào)積極，但未能表達(dá)小組的意見；有的小組心不在焉，一言不發(fā)。充其量是各行其是罷了，小組合作學(xué)習(xí)似乎形同虛設(shè)。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。??葉圣陶先生指出：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，說是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！币氚l(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，就必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要制定相關(guān)的小

6、組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，只有建立了一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練才能使之形成習(xí)慣[3]。?（1）合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名。小組長(zhǎng)應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任，主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)；記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來；匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)[3]。案例：五年級(jí)《四季是怎樣形成的》一課中，探究四季形成的原因（地軸傾斜、不傾斜）是兩個(gè)連續(xù)的合作活動(dòng)。學(xué)生提出四人小組人太少了，我也建議

7、6人一小組。其中有一組的分工安排如下：小組長(zhǎng)應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。記錄員應(yīng)選責(zé)任心強(qiáng)、書寫能力強(qiáng)的人，他的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。中心發(fā)言人應(yīng)選語言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，因?yàn)樗穆氊?zé)主要是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)?！　??通過合理調(diào)配及教師對(duì)各項(xiàng)任務(wù)的負(fù)責(zé)人做了一定的指導(dǎo)和培訓(xùn)，小組合作活動(dòng)做到責(zé)任到人，并在努力做好“本職工作”的同時(shí)，積極協(xié)助他人。此次讓每個(gè)組員的價(jià)值作用都得到了發(fā)揮，使小組合作學(xué)習(xí)變得更加有效。　　因此，教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既

8、要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。?（2）建立有序的合作交流的常規(guī)。教師引導(dǎo)學(xué)生一起討論制定出小組合作