培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力.doc

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1、培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，。有感情地朗讀課文也是實(shí)施語文素質(zhì)教育的重要方面有助于學(xué)生正確地理解、表達(dá)課文中的思想感情，也有助于發(fā)展思維，豐富想象，激發(fā)情感，增強(qiáng)理解力和記憶力。農(nóng)村的小學(xué)生，朗讀的最大一個(gè)缺點(diǎn)就是愛“唱讀”。對于他們來說，似乎一字一頓，拖聲呀氣地“唱”那才叫“讀書”。特別是集體齊讀時(shí)，全班幾十個(gè)學(xué)生一起“唱”，所有的課文幾乎都用同樣的腔調(diào)。其“唱”完的結(jié)果是：雖然會(huì)唱，但不能身臨其境地理解課文中的思想感情，不能深刻體會(huì)課文中的生動(dòng)字詞和優(yōu)美句子，甚至個(gè)別跟“唱”的“南郭先生”連生字生詞都不認(rèn)識(shí)。孩子們在幼兒園、學(xué)前班

2、時(shí)已按“唱讀”的模式學(xué)會(huì)了許多兒歌.對于任何一篇課文,老師如果不加以正確引導(dǎo),他們就會(huì)自動(dòng)地按照他們心中的兒歌模式拖腔拉調(diào)地“唱”，因此，“唱讀”是培養(yǎng)良好誦讀習(xí)慣的最大敵人。我在幫助學(xué)生克服“唱讀”習(xí)慣時(shí)，是從以下幾方面實(shí)踐的。一、引導(dǎo)學(xué)生理解課文，激發(fā)朗讀情感只有引導(dǎo)孩子們進(jìn)入課文中的境界，讓孩子們身臨其境地理解課文內(nèi)容，才能很自然地避免唱讀，用正確的語氣來表達(dá)課文中的感情。比如在《雪孩子》這篇課文中，讀到雪孩子和小白兔玩的時(shí)候，引導(dǎo)孩子們體會(huì)到高興的情感；讀到小白兔家著火時(shí)，引導(dǎo)孩子們體會(huì)到著急的心情；讀到雪孩子因?yàn)榫刃“淄枚鵂奚臅r(shí)候，引導(dǎo)孩子體會(huì)到悲傷的心情。有

3、了對這多種情感的理解，孩子們就會(huì)自己體會(huì)用怎樣的語氣來表達(dá)這些感情。二、分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文角色分角色朗讀是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入課文內(nèi)容情境的最好辦法，只要真正進(jìn)入了課文角色，同學(xué)們想“唱”也“唱”不起來，因?yàn)椴煌慕巧胁煌奶卣?。比如《借生日》這一課中，孩子們自己都會(huì)知道，讀媽媽的話時(shí)，聲音要親切一點(diǎn)；讀小云的話時(shí)，聲音要細(xì)一點(diǎn)兒，天真一點(diǎn)兒。還有《四季》這一課。草芽兒很嫩，聲音要細(xì)一點(diǎn)，還可以有點(diǎn)奶聲奶氣的味道；荷葉很茂盛，聲音可以粗一點(diǎn)兒；谷穗已成熟，可以學(xué)著老爺爺?shù)穆曇?；雪娃娃很調(diào)皮，當(dāng)然可以讀得頑皮一點(diǎn)兒了。三、運(yùn)用多種朗讀形式運(yùn)用多種朗讀形式，既可以提高孩

4、子們的朗讀興趣，又可以活躍課堂氣氛。盡量減少齊讀。因?yàn)辇R讀容易限制孩子們的情感表達(dá)方式。而且“唱讀”最容易在齊讀中表現(xiàn)出來，只要有一個(gè)孩子大聲“唱”，就會(huì)影響到其它孩子。所以，可以盡量減少齊讀，讓孩子們用自己喜歡的方式表達(dá)自己所體會(huì)到的感情。四、開展讀后評論，促進(jìn)學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中提高在朗讀時(shí)，常有“當(dāng)局者迷、旁觀者清的現(xiàn)象”，為了讓孩子們自己知道自己的朗讀水平和存在的問題，可讓孩子們圍繞字音、停頓、表情、流利、有感情等方面進(jìn)行評價(jià)評議。一方面孩子們在評議中加深了對課文的理解，進(jìn)一步體會(huì)了課文表達(dá)的感情；另一方面，孩子們在評議中認(rèn)識(shí)到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

5、，提高朗讀能力。在《雪地里的小畫家》的教學(xué)中，一個(gè)孩子在大聲地，一字一頓地讀完課文后，我讓學(xué)生來評一評。馬上有孩子說：“從他的讀中，我感覺不到高興的心情?！边€有孩子說：“他的表情不生動(dòng)?！币灿泻⒆又赋觥八选畑uě’讀成‘xué’了?！蔽冶頁P(yáng)了他們評得好。然后說：“你覺得應(yīng)該怎樣讀？你來試試看？”這樣，讓孩子通過評議，自己發(fā)現(xiàn)朗讀中的問題，自己解決問題，無論對讀者還是聽者都有很大的促進(jìn)作用，能有效地提高學(xué)生朗讀水平。