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1、課文整體感知的對(duì)象 張樺希堯 課文整體感知的對(duì)象最常見的有以下三種： 一、了解課文的大意和主旨 （一）張志公先生歸納了整體感知課文大意的兩項(xiàng)內(nèi)容： 1、“文章主要談了什么問題，或者說了件什么事情？ 2、“這篇文章是寫給誰看的，為了什么目的而寫的？”這是從閱讀寫作對(duì)象和寫作意圖兩個(gè)方面對(duì)文章進(jìn)行整體感知，已經(jīng)涉及課文的主旨。解決這類問題有時(shí)還需要文體性和背景性的知識(shí)為前提。初中語文課本中魯迅的文章以及外國文學(xué)作品，尤其需要這種前提知識(shí)?！ 。ǘ┱w感知課文的第一要?jiǎng)?wù)是對(duì)課文主旨的感知。所謂主旨，是指全篇文章所表達(dá)的中心思想或基本意思。閱讀課
2、文應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的文體特點(diǎn)把感知的焦點(diǎn)聚集在課文的主旨上。閱讀記敘文，整體感知應(yīng)該聚焦在記敘描寫的內(nèi)容和所傳達(dá)的思想感情上；閱讀說明文，整體感知應(yīng)該聚焦在說明對(duì)象的特征和說明的事理上；閱讀議論文，整體感知應(yīng)該聚焦在作者觀點(diǎn)和意圖上。新教材第二冊(cè)第一單元，就要求學(xué)生在整體感悟課文的基礎(chǔ)上，了解課文的主旨?！ 《⒊醪礁惺苷n文的感情基調(diào) 這個(gè)問題和課文的主旨是密不可分的，因?yàn)檎n文的主旨規(guī)定了文章思想感情的基調(diào)。課文是作者思想感情的結(jié)晶，無論哪一種文體，都滲透著感情因素。初讀課文最好能受到一定的感染，激發(fā)一定的情感體驗(yàn)，形成一定的情緒氛圍，為把握文章的思想情
3、感奠定良好的基礎(chǔ)。由于學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)同一篇文章會(huì)有不同的情感體驗(yàn)，這是很正常的，也應(yīng)該允許學(xué)生各抒已見。課文的感情有隱有顯，有的課文表達(dá)的感情很直露，有的課文的情感傾向雖然比較復(fù)雜，學(xué)生可以從不同角度去感受理解，但課文表達(dá)的感情仍然有一個(gè)基調(diào)，因此，感受作者的情感基調(diào)，必然從課文本身出發(fā)。有的課文作者表達(dá)的感情豐富復(fù)雜，或比較朦朧，答案就不必強(qiáng)求一致?！ ∪⒋种髡叩乃悸坊蛭恼碌拿}胳 張中行先生說，思路是“流動(dòng)于腦子中的意念”。通俗地說，思路是作者在思索和行文時(shí)思想發(fā)展、前進(jìn)的線索。思路體現(xiàn)在文章之中，就是文章的內(nèi)在脈絡(luò)；落在文字上，就是結(jié)構(gòu)框
4、架。只有了解全文的思路脈絡(luò)，才能準(zhǔn)確把握作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。張志公先生談到了解思路的方法時(shí)說，粗讀文章要考慮“文章里主要說了幾層意思.前前后后的幾層意思是怎樣的關(guān)系.”在整體感知課文思路這個(gè)環(huán)節(jié)里，只要了解了文章由哪幾部分組成以及各部分之間粗線條的聯(lián)系就可以了，至于各部分細(xì)微之處及部分之間的各種關(guān)系可以留到深入分析課文時(shí)再掌握。有些過分繁難的，不必再多做分析。課文各部分之間的關(guān)系大體有以下幾種：（一）并列關(guān)系：即各層之間是平等的、比并的關(guān)系，其結(jié)構(gòu)是橫向式的?！ ?、不同內(nèi)容的并列：如《誰是最可愛的人》中松骨峰戰(zhàn)斗、馬玉祥救小孩和戰(zhàn)士的談話三個(gè)典型事例即
5、屬于并列關(guān)系?！ ?、不同表述手段的并列：蒲松齡的《狼》第一部分?jǐn)⑹拢诙糠肿h論，是不同表述手段并列的典型例子?！ 。ǘ┵e主關(guān)系：也叫主從關(guān)系。常見的賓主關(guān)系的形式是： 1、總說和分說的關(guān)系：它包括總──分、分──總、總──分──總?cè)N關(guān)系。如《紀(jì)念白求恩》先總的概括白求恩的共產(chǎn)主義精神，然后從國際主義、毫不利已專門利人、技術(shù)精益求精三個(gè)方面闡述了白求恩的共產(chǎn)主義精神，結(jié)尾對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)，是比較典型的總說和分說的關(guān)系?！ ?、主腦和解說的關(guān)系：也叫解證關(guān)系。這種關(guān)系在議論文中最為常見，比如用論據(jù)證明論點(diǎn)，常采用此法；在說明文中出現(xiàn)的也比較多；在敘
6、事性的文章中也可以看到?！ 。ㄈ┬蜻M(jìn)關(guān)系：即按一定順序向前推進(jìn)，其結(jié)構(gòu)是縱向式。主要有： 1、時(shí)間推進(jìn)關(guān)系：按時(shí)間的變化安排課文順序?！ ?、空間推進(jìn)關(guān)系：按空間的變化安排課文順序。如說明事物的構(gòu)造，或由上到下，或由內(nèi)到外等。記敘文中的通訊也常有這種順序。游記中的移步換形也屬此類?！ ?、邏輯推進(jìn)關(guān)系：按邏輯事理先說現(xiàn)象，后分析成因。但是，課文的文脈有隱有顯，作者的思路在文章中的表現(xiàn)常常不是單一型的，而是復(fù)合型的。有的綜合運(yùn)用了多種因素作依據(jù)，構(gòu)成多種思路關(guān)系；有的思路比較復(fù)雜，有的思路比較隱蔽，甚至隱藏不露。這類文章一般不適于在整體感知課文時(shí)解決
7、理清思路的問題。比如魯迅先生的散文《藤野先生》，思路是復(fù)合型的，比較復(fù)雜，在整體感知課文時(shí)只要了解文章按地點(diǎn)（或時(shí)間）的變化為依據(jù)組織文章，體現(xiàn)思路就行了。至于現(xiàn)代的“蒙太奇”“意識(shí)流”等，初中階段完全可以不涉及?！ ∮械奈恼掳迅鞑糠种g的關(guān)系簡明扼要?dú)w納為相并、相承、相屬的關(guān)系，簡便易行，很有實(shí)用價(jià)值?！ ≌浴秲?nèi)蒙古教育》 內(nèi)容僅供參考
