整體感知課文的藝術(shù).doc

《整體感知課文的藝術(shù).doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、.整體感知課文的藝術(shù)畢淑娟一堂語文課，一般要有“整體感知——深入理解——拓展延伸（或比較鑒賞）”三大步驟。整體感知可以從宏觀上把握課文的概貌，構(gòu)建起全文的語義圖像，形成對(duì)課文的初步印象，為微觀分析、深入理解課文奠定基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)課文整體感知的程度，直接影響對(duì)課文的學(xué)習(xí)效果。但是在通常的閱讀教學(xué)中，很多教師對(duì)課文的整體感知不夠重視，常常是一開頭就從課文第一自然段入手，一下子沉入對(duì)字、詞、句的分析之中。由于學(xué)生缺乏對(duì)課文的整體綜合印象的把握，其思維通道沒能順暢地接通，所以對(duì)老師的講解茫然不知所措，頭腦中所留下的印象支離破碎，知識(shí)如一盤散沙。這樣就很難在更深的

2、層次上去體味課文的藝術(shù)特色和思想內(nèi)蘊(yùn)，更達(dá)不到“教師、學(xué)生、作者”三位一體的境界了。如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文“整體感知”呢？一般說來，教師應(yīng)從文章的主旨著眼，居高臨下，高屋建瓴，找準(zhǔn)最佳切入點(diǎn)，通過巧妙的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生快速通覽課文，迅速在頭腦中形成對(duì)課文的整體輪廓。幾年來，我學(xué)習(xí)和借鑒于漪、寧鴻彬等優(yōu)秀教師的教學(xué)藝術(shù)，在課文的“整體感知”方面作了些有益的嘗試和探索。一、預(yù)測(cè)感知法..整體感知課文的藝術(shù)畢淑娟一堂語文課，一般要有“整體感知——深入理解——拓展延伸（或比較鑒賞）”三大步驟。整體感知可以從宏觀上把握課文的概貌，構(gòu)建起全文的語義圖像，形成對(duì)課文的

3、初步印象，為微觀分析、深入理解課文奠定基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)課文整體感知的程度，直接影響對(duì)課文的學(xué)習(xí)效果。但是在通常的閱讀教學(xué)中，很多教師對(duì)課文的整體感知不夠重視，常常是一開頭就從課文第一自然段入手，一下子沉入對(duì)字、詞、句的分析之中。由于學(xué)生缺乏對(duì)課文的整體綜合印象的把握，其思維通道沒能順暢地接通，所以對(duì)老師的講解茫然不知所措，頭腦中所留下的印象支離破碎，知識(shí)如一盤散沙。這樣就很難在更深的層次上去體味課文的藝術(shù)特色和思想內(nèi)蘊(yùn)，更達(dá)不到“教師、學(xué)生、作者”三位一體的境界了。如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文“整體感知”呢？一般說來，教師應(yīng)從文章的主旨著眼，居高臨下，高屋建瓴，找準(zhǔn)

4、最佳切入點(diǎn)，通過巧妙的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生快速通覽課文，迅速在頭腦中形成對(duì)課文的整體輪廓。幾年來，我學(xué)習(xí)和借鑒于漪、寧鴻彬等優(yōu)秀教師的教學(xué)藝術(shù)，在課文的“整體感知”方面作了些有益的嘗試和探索。一、預(yù)測(cè)感知法..題目是文章的窗戶，透過它，可以略知文章的主要內(nèi)容。所以，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文題目的分析、猜測(cè)，設(shè)想作者會(huì)寫些什么，會(huì)怎么寫，從而達(dá)到整體感知的目的。于漪老師在教學(xué)《多收了三五斗》時(shí)，這樣提問：“根據(jù)文章標(biāo)題，同學(xué)們判斷判斷看，文章大概寫什么內(nèi)容？”問題一提出，同學(xué)們熱烈討論，踴躍發(fā)言。最后，教師對(duì)學(xué)生的猜測(cè)、判斷作了這樣的歸納：“從題目看，文章

5、是寫農(nóng)村、寫豐收，似乎應(yīng)當(dāng)寫農(nóng)民豐收以后改善生活的情況。然而，恰恰相反，事實(shí)卻是豐收以后米價(jià)暴跌，豐收成災(zāi)，給農(nóng)民帶來了更大的災(zāi)難。小說就是以當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)為背景，通過江南農(nóng)村豐收糶米的故事，巧妙而深刻地反映了舊中國貧苦農(nóng)民在帝國主義、地主階級(jí)、投機(jī)商人的重重壓榨下瀕臨絕境的生活。豐收成災(zāi)就是本文的主題。為什么豐收反而成災(zāi)呢？作者以深刻的筆觸對(duì)舊中國作了深入全面的剖析，把農(nóng)民的滿腔悲憤、萬種辛酸、不斷增長(zhǎng)的反抗意識(shí)真實(shí)地表達(dá)了出來?！边@樣，通過學(xué)生的猜測(cè)和教師的講解，學(xué)生不僅感知了情節(jié)、主題，而且在情感上深受感染，為學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)。我在講《從百草園

6、到三味書屋》時(shí)，借鑒了這種方法，板書完課題就問學(xué)生：“從題目來看——作者會(huì)從哪幾個(gè)方面去寫呢？”學(xué)生稍加思索便紛紛舉手?！翱赡軙?huì)寫百草園里的風(fēng)光，也可能寫百草園里特有的東西?！薄斑€可能寫他在百草園里經(jīng)歷過什么事情?！薄斑€可能寫他在百草園里怎樣玩耍?！薄耙部赡軐懰谌稌菔窃鯓訉W(xué)習(xí)的?！薄耙部赡軐懰麨槭裁措x開百草園到三味書屋去了?！币痪涮釂?，打開了學(xué)生思維的閘門，當(dāng)我為學(xué)生的“預(yù)測(cè)”給予充分肯定的時(shí)候，他們都為自己能與作者不謀而合的“先見之明”而欣喜。..學(xué)習(xí)《從甲骨文到縮微圖書》、《在烈日和暴雨下》、《死海不死》、《最后一課》等課文，都可以采用這種預(yù)

7、測(cè)感知的方法。這種方法在達(dá)到整體感知課文的同時(shí)，還能成為一面鏡子，照出學(xué)生思想觀點(diǎn)、思維方法等方面的差距，而且能拓寬學(xué)生的思路，大大提高學(xué)習(xí)效率，尤其是當(dāng)學(xué)生的預(yù)測(cè)與課文內(nèi)容大相徑庭時(shí)，將激發(fā)他們進(jìn)一步探究的極大興趣。二、添加定語感知法許多文章，題目本身就表明了要著重說明或描寫的對(duì)象，但說明對(duì)象的特征，描寫對(duì)象的特點(diǎn)單純從題目上卻看不出來。如果采用快速瀏覽課文，抓住事物特點(diǎn)，在說明或描寫對(duì)象前添加定語的方法，就能達(dá)到整體感知課文的目的。寧鴻彬老師在教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)，要求學(xué)生“速讀課文，領(lǐng)會(huì)中國石拱橋的特點(diǎn)，在文章的標(biāo)題前添加一些修飾語，并對(duì)添加內(nèi)容

8、稍作解釋”。學(xué)生的閱讀思考因明確而積極，片刻便紛紛舉手?！肮爬系闹袊皹颉薄ⅰ俺删洼x煌的中國