如何讓學(xué)生在習(xí)作做到有話可寫(xiě)作文指導(dǎo).doc

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1、如何讓學(xué)生在習(xí)作做到有話可寫(xiě)作文指導(dǎo)(四年級(jí)下冊(cè))“學(xué)生寫(xiě)作文難，教師教作文更難”，這是語(yǔ)文老師在長(zhǎng)期教學(xué)工作中存在的共識(shí)。我從事語(yǔ)文教學(xué)工作多年，也深深感受到作文教學(xué)的“難”。通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我認(rèn)為如果從以下幾個(gè)方面去做，就會(huì)讓你的學(xué)生愛(ài)上作文，讓他們有話可寫(xiě)。一、上好口語(yǔ)交際課，為作文奠基?！翱谡Z(yǔ)交際”是低年級(jí)教學(xué)中應(yīng)重視一個(gè)問(wèn)題。很多老師認(rèn)為：口語(yǔ)交際又不考試，管它干嗎？有的老師即使上了口語(yǔ)交際，也只是走走過(guò)場(chǎng)而已，根本沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待。殊不知，口語(yǔ)交際對(duì)學(xué)生將來(lái)的寫(xiě)作起著非常重要的作用。作為父母都知道孩子幾個(gè)月大時(shí)就要教他說(shuō)話，雖然只是簡(jiǎn)

2、單的口語(yǔ)，但也得說(shuō)清楚，這便是最初的口語(yǔ)交際能力，也就是表達(dá)能力。而作為教師的我們，則更應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如果一個(gè)人說(shuō)都不會(huì)，又如何談寫(xiě)呢？因此，從一年級(jí)開(kāi)始就注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，將會(huì)對(duì)他們以后的寫(xiě)作起到很好的奠基作用，即“會(huì)說(shuō)才會(huì)寫(xiě)”。二、上好作文入門(mén)課，為寫(xiě)作文培養(yǎng)興趣。第一次上作文課，大多數(shù)是小學(xué)二、三年級(jí)的學(xué)生，他們心情都是不一樣的，有的緊張，有的高興，還有的孩子說(shuō)自己沒(méi)有心情。那么我們就要充分了解孩子們的心理狀況，從心底來(lái)來(lái)和孩子們進(jìn)行交流。“為什么緊張？”“為什么高興？”“又為什么沒(méi)有心情？”……讓他們用語(yǔ)言表述出來(lái)，

3、以徹底消除他們的緊張感，讓孩子們沒(méi)心情來(lái)有心情走！許多孩子們?cè)诘谝惶米魑恼n上一定會(huì)問(wèn)老師，什么是作文？作為老師，我們要盡量把作文的概念簡(jiǎn)單化?！岸劇⒛慷?、心想”，用筆來(lái)說(shuō)出你想說(shuō)的話，這就是作文。因此，我在作文教學(xué)中讓孩子們每天到校后，用幾句話說(shuō)說(shuō)上學(xué)途中的所見(jiàn)，所聞，所想。通過(guò)這樣經(jīng)常性的練習(xí)，孩子們逐漸變得愛(ài)看，愛(ài)想，愛(ài)說(shuō)了。當(dāng)孩子學(xué)會(huì)從生活中取材，并讓他為之感動(dòng)時(shí)，他們才能說(shuō)好，將來(lái)也才能寫(xiě)好。所以我們的第一堂作文課，決不能讓學(xué)生覺(jué)得作文是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生們從現(xiàn)在開(kāi)始，從“大膽、簡(jiǎn)單地說(shuō)”開(kāi)始！有位偉大的科學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師

4、，還有人說(shuō)興趣是步入創(chuàng)造大門(mén)的臺(tái)階，這無(wú)不都是說(shuō)明興趣的重要。當(dāng)孩子們有了濃厚的興趣，他們才能入迷，思維才會(huì)積極開(kāi)展。三、在活動(dòng)中作文，讓學(xué)生樂(lè)起來(lái)。要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主寫(xiě)作，就得使寫(xiě)作成為學(xué)生快樂(lè)的活動(dòng)?！白寣W(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)?！薄扒閯?dòng)而辭發(fā)”，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，想寫(xiě)啥就寫(xiě)啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫(xiě)我心?！睂W(xué)生寫(xiě)作興趣一旦被激發(fā)起來(lái)，感到“如骨鯁在喉，不吐不快?！彼麄兊膶?xiě)作熱情便會(huì)迸發(fā)出來(lái)，不可遏止。傳統(tǒng)的作文教學(xué)造就了許多大文豪、大作家，但隨著社會(huì)的發(fā)展，其存在的弊端也日益顯現(xiàn)：（1）把學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)放在作文教學(xué)之外，認(rèn)為學(xué)

5、生的實(shí)踐活動(dòng)不是作文教學(xué)的任務(wù)，缺乏指導(dǎo)。因此，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中參與無(wú)意識(shí)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)缺乏方法，認(rèn)識(shí)片面、膚淺。（2）由于實(shí)踐與寫(xiě)作的時(shí)間間隔長(zhǎng)，容易遺忘。（3）教學(xué)過(guò)于死板，難以激活學(xué)生的生活記憶。（4）從立意到選材等框框太多，使學(xué)生不能自由表達(dá)自己的想法。這樣，使“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、表達(dá)”的通路受阻，結(jié)果是作文與生活脫節(jié)，缺乏真情實(shí)感，陳式化。學(xué)生對(duì)習(xí)作的態(tài)度扭曲，表現(xiàn)為厭惡，甚至恐懼。玩是孩子的天性。因此，把當(dāng)前活動(dòng)課程的教學(xué)理念全面引入到作文教學(xué)中，努力踐行“活動(dòng)化作文教學(xué)”的思想，正是順應(yīng)了小學(xué)生這個(gè)年齡段的天性。我們的教學(xué)實(shí)踐也證明這是一條行

6、之有效的途徑。四、讀中練寫(xiě)，學(xué)會(huì)寫(xiě)作方法。從一年級(jí)開(kāi)始，閱讀和作文教學(xué)同時(shí)起步。一年級(jí)從寫(xiě)句子開(kāi)始逐步到寫(xiě)一段話，可以先用拼音或拼音夾漢字寫(xiě)；二年級(jí)學(xué)習(xí)寫(xiě)短文，逐步從漢字夾拼音寫(xiě)過(guò)渡到用漢字寫(xiě)；三年級(jí)及以后進(jìn)行作文訓(xùn)練，提高表達(dá)能力。因此在閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地教給學(xué)生一些寫(xiě)作方法。如在學(xué)習(xí)了《自己做》一課后，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在家干過(guò)什么，你還能干什么，再把自己說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，可以用漢字加拼音內(nèi)寫(xiě)一句話；在學(xué)習(xí)《金色的腳印》課文后，用通俗的語(yǔ)言告訴學(xué)生，把這些小故事或自己看到的、聽(tīng)到的、想到的、做過(guò)的事事物物用文字寫(xiě)下來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，把自己身

7、邊的小故事告訴大家并寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生只要寫(xiě)出來(lái)就要找出幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)；學(xué)習(xí)《雷雨》后，教給“學(xué)生文題點(diǎn)明所寫(xiě)景物”的命題方法，同時(shí)在大量的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的理解，從中學(xué)得大量的遣詞造句、布局謀篇等方面的知識(shí)，指導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)方法寫(xiě)作。五、在作文批改中與學(xué)生交心。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)世界充滿了好奇，但由于年齡與知識(shí)的限制，對(duì)周?chē)暮芏喱F(xiàn)象認(rèn)識(shí)的還不夠深刻，經(jīng)常出現(xiàn)思想上的困惑。有時(shí)遇到困難不知該如何解決；有時(shí)有了苦惱不知該向誰(shuí)訴說(shuō)；有時(shí)犯了錯(cuò)誤卻一點(diǎn)不知。有時(shí)自以為自己長(zhǎng)大了，有自己的獨(dú)立思考的能力了，但實(shí)際上對(duì)很多問(wèn)題的看法卻不免流于膚淺

8、或片面。這些現(xiàn)象在作文中都很大程度的體現(xiàn)出來(lái)。如：一位孩子在寫(xiě)《我的媽媽》時(shí)寫(xiě)到“我很討厭我的媽媽?zhuān)鲜且?/p>