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1、讓丑小鴨變成白天鵝 ——關(guān)注小學(xué)語文學(xué)困生從教以來我一直從事小學(xué)語文教學(xué)，對“學(xué)困生”這一詞打心眼里感到抗拒與心痛。我更愿意稱由于種種原因?qū)е缕湔Z文學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及其他方面的表現(xiàn)在班里暫時處于落后狀態(tài)的學(xué)生為“丑小鴨”。但無論我心中多么不愿意，有著“學(xué)困生”特征的孩子總會在或長或短的時間內(nèi)浮出水面。逃避不是辦法，面對難題，有的放矢地一一擊破才是身為語文老師所要承擔(dān)的責(zé)任。每位小學(xué)語文老師有責(zé)任關(guān)注語文學(xué)困生，讓“丑小鴨”變成“白天鵝”。一、“丑小鴨”的特點小學(xué)語文學(xué)困生有以下特點：知識基礎(chǔ)參差不齊；交流中有一定的語言障礙，家庭教育幾乎為空白；思考不積極，不肯或不善于動腦筋，
2、經(jīng)?；乇苣切┍容^要用腦的習(xí)題，思維上有惰性；注意力很難集中，易分心，特別是有意注意的持久性不夠；對直觀教材的記憶優(yōu)于對語言教材的記憶，善于機械記憶而不善于邏輯思維；任性好動，自控能力差，思想行為明顯情緒化；是非觀念模糊，自我認(rèn)識不到位，有心理障礙。二、“丑小鴨”的形成原因1、家庭因素。有些語文學(xué)困生在嬰幼兒時期的語言水平發(fā)展較慢，有的由于父母無暇照顧孩子，很少和孩子進行語言交流，孩子形成了不善言辭，不善與人交往的習(xí)慣；有的因父母本身不注重語言表達的正確性，不喜歡閱讀，孩子從小缺少這方面的熏陶和引導(dǎo)，久而久之形成了不善吸納與自主建構(gòu)自身語言的習(xí)慣。當(dāng)然，也有些語文學(xué)困生與此情況剛好相
3、反，在嬰幼兒時期受到了良好的教育，語言發(fā)展良好，但進了小學(xué)之后，父母的關(guān)心幫助少了，孩子受到了各方面消極因素的干擾，不能自然跨越“拼音關(guān)”、“識字關(guān)”、“說話關(guān)”、“閱讀關(guān)”、“寫作關(guān)”，逐漸產(chǎn)生畏難情緒，自暴自棄。語文學(xué)習(xí)的“自主性”也被磨平了。在農(nóng)村，不少學(xué)困生的家長們?yōu)榱松嫿K日勞碌奔波，根本無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，很少檢查甚至從不檢查孩子的作業(yè)，即使檢查，也只停留在翻看和口頭檢查上，此外不少學(xué)困生的家長對自己子女的課外學(xué)習(xí)也不很重視，經(jīng)常給孩子買課外書的家長只占極少數(shù)。這樣的環(huán)境，這樣的家長，使這些學(xué)困生在回家以后的語文學(xué)習(xí)幾近空白。單腳跳的總追不上雙腳跑的，更何況這些學(xué)困生在
4、學(xué)校學(xué)得也不好，久而久之他們和班里其他學(xué)生的距離越拉越大。2、學(xué)校因素。孩子從幼兒園升入小學(xué)一年級的時候，語文學(xué)習(xí)的差異很小，人人都是一張等待涂抹的白紙，同處一條起跑線上，準(zhǔn)備一場馬拉松式的語文學(xué)習(xí)運動。但由于縣城小學(xué)、農(nóng)村中心鎮(zhèn)小學(xué)的班額大，語文實踐活動少，沒有良好的學(xué)習(xí)語文的環(huán)境（學(xué)校圖書館、閱覽室等形同虛設(shè)，校園文化氛圍不濃）等現(xiàn)實原因，隨著年級的升高，每個人的語文學(xué)習(xí)興趣有了明顯的差別，語文成績也有了“三六九等”。“語文學(xué)困生”日漸增多了，在每一個年級段，每一個班級都有。3、個人因素。這其中有智力因素與非智力因素之分。它們都是直接或間接造成“語文學(xué)困生”缺乏學(xué)習(xí)自主性的原因
5、。智力因素主要有：記憶力差，表現(xiàn)為識字障礙、積累有困難；語言表達能力差，表現(xiàn)為說話不連貫、詞匯貧乏，寫作文困難很多；想象力差等。更多的是非智力因素，如膽小、自卑、沉默、懶惰，沒有自己的學(xué)習(xí)方法，克服困難的意志薄弱……不少學(xué)困生都有這些心理障礙：(1).自卑心理。大部分學(xué)困生有“我這個人比較笨，怎么學(xué)也學(xué)不好”的想法；他們上課不敢舉手，不敢回答，怕出錯，出丑?；不和成績好的同學(xué)做伙伴，怕好同學(xué)瞧不起他們。(2).?惰性心理。?對學(xué)困生來說，成績比較差，惰性是重要原因。他們有一種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，?表現(xiàn)在課堂上總是消極聽講，想其他事情、發(fā)呆、講空話或者做小動作，不少學(xué)困生對教師布置的作業(yè)
6、想做，但抱著應(yīng)付的態(tài)度，抄襲甚至懶得做。(3).?畏難心理。有些稍難一點的需要思考一下的問題，不愿去思考，有時還埋怨教師對所教的知識要求太高，難以接受。遇到難題就抄襲同學(xué)的作業(yè)或胡亂做一下，有的學(xué)困生做回家作業(yè)遇到難題就直接問父母甚至不做。????????????????????4、語文學(xué)科因素?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材偏深，更利于城市孩子的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度大。從日常教學(xué)中可以看出，這些學(xué)困生的語文基礎(chǔ)非常薄弱，連最基本的識字寫字和讀課文，對他們來說也比較困難，更何況是閱讀和寫作了。這些學(xué)困生語文基礎(chǔ)薄弱不是一朝一夕的事情，一些教師認(rèn)為他們無可救藥，而忽視對他們的嚴(yán)格要求，于是他
7、們的學(xué)習(xí)債務(wù)就像滾雪球一樣越來越大，直至無力償還而心灰意冷、自甘消沉。三、讓“丑小鴨”變成“白天鵝”——積極轉(zhuǎn)化策略(一)?曉之以理，動之以情，消除自卑1、?和學(xué)困生做知心朋友，給學(xué)困生搭建訴說交流的平臺?！敖o點陽光就燦爛”這話說得非常好，對學(xué)困生，老師一個友好的眼神，一句親切的問候就能讓他們感覺到陽光。每一位語文老師可以公布自己的手機號碼或家庭電話，叮囑學(xué)困生有心里話或疑惑撥打老師電話。我們要做有心人、熱心人、知心人，主動找學(xué)困生交談。?2、開展“一幫一，結(jié)對子”幫
