別讓問題留下遺憾.doc

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　　【摘要】提問是教學過程有比較常見的互動，追問是提問之后的繼續(xù)延伸，有助于激活學生思維。本文闡述了數(shù)學教學過程中追問的優(yōu)勢、誤區(qū)以及提高追問有效性的策略，望能有助于數(shù)學教學過程中追問水平的提高。中國論文網(wǎng)　　【關鍵詞】數(shù)學；課堂；追問；思考　　課堂教學是師生共同以解決問題的過程，提問是教學過程中師生與生生之間發(fā)生的一種交流方式；追問就是在學生回答了教師提出的問題的基礎上，作為前一問題的延伸，教師有針對性地再次提問，再次激活學生思維，促進他們深入思考探究。教師適時有效的追問可以更好地提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。因而，追問被更廣泛運用各個教學環(huán)節(jié)，尤其是在新課程理念下，追問在數(shù)學課堂教學中的運用體現(xiàn)著越來越明顯的用。　　一、追問的好處　　1.追問激發(fā)學生學習欲望　　適時提出好的問題能吸引學生的注意力，恰到好處的追問能激起學生思維的火花，激發(fā)學生強烈的求知欲，保持學生思考的延續(xù)性。當學生已理解某些定律或原理后，教師可以追問“為什么”或“你的思路是怎樣的”等等，引導學生說出自己的思路，一方面能夠讓學生對知識點得到正強化，另一方面利用學生相似的理解能力以及表述方式，引起其他學生的共鳴，也加強了其他學生對知識點的理解?！　?.追問是引導學生思維的有效方式　　數(shù)學課堂中的追問應該是充滿數(shù)學味的追問，才能引導學生逐步探索問題的深度，避免學生流于思考問題的表面現(xiàn)象，及時有效的抓住課堂生成資源，把資源轉(zhuǎn)化為學生學習數(shù)學知識、發(fā)展數(shù)學思維和體驗數(shù)學思想。例如老師在講解百分數(shù)這個知識點時，適時地列舉姚明罰球命中率的例子，投出100個球命中80個，化成百分數(shù)為多少？學生回答后，就追問，非命中率為多少？　　在概念教學中，如果教師僅僅以引導者的身份，告知學生概念的形成過程，讓學生被動接受，會阻礙學生主觀能動性的進一步發(fā)展。運用追問方式能有效的引導學生思維，讓學生主動的參與到教學過程中去?！　?.追問課展現(xiàn)學生思考過程　　數(shù)學思維不僅有生動活潑的探究過程，還包括想象、類比、聯(lián)想等，而且有嚴謹理性的證明過程。因此在數(shù)學教學過程中要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，在教學過程中通過教師及時的追問，使學生及時的還原思考過程，把問題解決得更嚴謹更清晰更有條理?！　《?、課堂中追問的誤區(qū)　　1.追問缺少技巧性　　在數(shù)學課堂中部分教師注重傳授知識點而缺乏對思維策略的必要引領和轉(zhuǎn)化。師生之間的問答只是簡單的結(jié)論傳遞，而對學生思維方式的改善毫無價值，甚至還會出現(xiàn)簡單統(tǒng)一追問形式，這樣的追問缺乏指向性。教師在尋常處的追問應有由表及里的引導，把學生的思維引往“深”處，更應有由此及彼的引導，把學生的思維引向“開闊地帶”。同時教師也會很自然地把個別學生的思維成果轉(zhuǎn)化為全班學生的共同財富。　　2.追問缺乏條理性　　學生在遇到障礙或產(chǎn)生矛盾，不能進一步思考、解釋、分析時，教師應針對學生的思維矛盾沖突進行及時追問、積極引導，啟發(fā)開拓學生的思維。由于教師追問缺乏條理性，打亂了學生原本正確的思維方向，使原本思路清晰的學生對知識的理解反而更加模糊。　　3.追問缺少教育機智 　　在課堂上經(jīng)常會發(fā)生意外事件，很多教師缺少教育機智，將這些意外事件視為課堂的干擾，所以一旦出現(xiàn)，就加以回避甚至批評。然而教學過程中的意外是學生獨立思考后靈感的蔭發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，教師處理不當，不僅影響課堂情緒，更會讓學生在獲取知識的過程中陷于兩難境地。學生在知識點中發(fā)現(xiàn)超出其范圍的知識是了不起的，但教師卻把這個知識點隱含的所有道理都挖掘透，甚至是作為全班學生的學習內(nèi)容，雖然不現(xiàn)實的。它能作為課外知識的引申，讓學生帶著問題走出課堂，也會讓數(shù)學教學增添無窮的樂趣。因此，教師可以這樣追問：那么有哪些同學知道為什么會這樣嗎？下課后再把你們的發(fā)現(xiàn)告訴我好嗎？　　三、數(shù)學課堂有效追問的策略　　1.追問激發(fā)疑問　　追問是促進學生思考的催化劑，能促進學生對知識的深刻思考。數(shù)學名稱具有豐富的含義和背景知識，揭示了概念的本質(zhì)，在數(shù)學教學中，教師要抓住問題的本質(zhì)，選準突破口追問。對名稱進行追問可以激發(fā)學生的好奇心，加深對概念的理解，在追問中引領學生突破學習的難點。同時對數(shù)學看似習以為常的規(guī)定進行追問，可以培養(yǎng)學生的問題意識，促進思維能力的提升，在追問中引領學生突破學習的難點?！　?.追問提升學生的思維水平　　教師的追問是引導學生進一步探索的“鑰匙”，是將學生的思維條理化的“紐帶”，是深化學生思維的“鐵鍬”，也是提升學生思維高度的“云梯”。課堂上教師的追問不需太多，要注重價值。有價值的追問，應有利于促進學生進行深度思維，幫助學生實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升，提升學生辨析能力。在教學過程中通過追問引導學生辨析甚至爭論，在辨析與爭論中釋疑解惑，引導學生進行反思，讓學生經(jīng)歷了概念的建立過程，獲得必需的知識與技能，還幫助學生理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系和知識的本質(zhì)，體會了探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣?！　∽穯柺菙?shù)學課堂教學中重要的教學手段，是精妙的教學藝術。在數(shù)學教學實踐中，教師實施課堂追問，既能促進學生積極思考，主動探索，又能實現(xiàn)教學目標的基本控制，使課堂教學效果最優(yōu)化，從而促進學生的全面發(fā)展?！　　緟⒖嘉墨I】　　[1]朱恩德.淺談小學數(shù)學課堂教學中追問的作用[J].新教師教學，2010，10：37-39.　　[2]周到光.數(shù)學課堂中“追問”的誤區(qū)[J].教學月刊：小學版（數(shù)學），2012，1：61-63.　　[3]李愛花.有效追問――優(yōu)化數(shù)學課堂教學的策略[J].中小學教學研究，2010，7：13-14.轉(zhuǎn)載請注明來源。原文地址：