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《課堂教學(xué)模式辨析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、課堂教學(xué)模式辨析摘要:近年來,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論風(fēng)糜于教育領(lǐng)域,人們在暢談它的優(yōu)點(diǎn)時(shí)往往忽視其缺陷,比如,建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ),存在的條件和環(huán)境,與我國的國情相悖的地方等等,一時(shí)間大有要以建構(gòu)主義取代傳統(tǒng)的教學(xué)理論,甚至一面倒地提出"學(xué)生中心論",然而,在我國當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)校教育仍處在傳統(tǒng)教育模式中,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和方法仍還處于實(shí)驗(yàn)室階段.本文在分析傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式的同時(shí),提出要揚(yáng)棄,而不是拋棄,是吸收而不是取代的看法,并提出以節(jié)目主持人的形式對(duì)待現(xiàn)時(shí)的課堂教學(xué)模式.關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)模式節(jié)目主持人中圖分類號(hào):G424"教學(xué)模式是指在一定的教育思想,教學(xué)論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下
2、,在一定環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式"[1].所以教學(xué)模式是教學(xué)思想,教與學(xué)理論的集中體現(xiàn).改變教學(xué)模式必將導(dǎo)致教育思想,教學(xué)觀念,教與學(xué)理論的根本變革,甚至引起教育體制的根本變化.在人類歷史上,出現(xiàn)過三次媒體的飛躍.第一次是從語言到文字,文字的出現(xiàn)使我們能脫離具體事物而進(jìn)行抽象學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的過程較以往復(fù)雜了,深入了.人類的信息和知識(shí)得以積累和延續(xù),這時(shí)的教育模式主要是"師傅帶徒弟"式的教學(xué)模式;第二次飛躍是從手寫到印刷.教科書的使用,使我們學(xué)習(xí)的對(duì)象廣泛了,傳播知識(shí)范圍擴(kuò)大了.加快了信息和知識(shí)的傳播速度,這時(shí)的教學(xué)模式主要是"課堂教學(xué)"模式.人們向書
3、本學(xué)習(xí)的方法,思考問題的方法有了進(jìn)一步的發(fā)展,呈現(xiàn)出多樣性.這兩次飛躍,對(duì)人類的文明都起了極其重要的推動(dòng)作用.如今,媒體正處于第三次飛躍的轉(zhuǎn)折點(diǎn),即從印刷媒體向電子媒體的飛躍.多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)給人類獲取信息,加工信息的方法帶來了前所未有的變化,這次飛躍將比以往任何一次都要大,都要強(qiáng)烈,將給人類帶來全新的思維方法.正是由于電子媒體的形式不同,使用的工具和方法不同,必將帶來教學(xué)模式的變化.為此,許多教育領(lǐng)域的專家學(xué)者提出許多理論和設(shè)想,什么"建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論","教師中心論","學(xué)生中心論","教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體論"等等紛紛出臺(tái),盡管那些設(shè)想各自都有自己的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐
4、意義,但能真正走出實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用于教學(xué)還有一段漫長的路要走,尤其是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的"學(xué)生中心論"與我國的國情還有相當(dāng)大的距離.面對(duì)我國幅員遼闊,人口眾多,經(jīng)濟(jì)文化教育相對(duì)落后,幾千年的傳統(tǒng)教育模式不能一蹴而就地改變,必然有一個(gè)過渡階段.在這里,筆者提出"節(jié)目主持人"的課堂教學(xué)方法將是一個(gè)可操作的課堂教學(xué)模式,對(duì)于我國的教學(xué)改革,素質(zhì)教育,尤其是中小學(xué)生的課堂教學(xué)將具有一定的指導(dǎo)意義.為此我們來分析一下這些課堂教學(xué)模式的特點(diǎn):一,傳統(tǒng)教學(xué)模式00"教師中心論"傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段,完成特定的教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式.其特點(diǎn)是教師口授,板書,學(xué)生耳聽,筆記.教師
5、能根據(jù)學(xué)生的及時(shí)信息反饋,了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度,并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的.在這種教學(xué)模式下,"教師是教學(xué)活動(dòng)的中心,是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo),是知識(shí)的傳授者,學(xué)生是知識(shí)的接受者,媒體是教的工具,教材是教的內(nèi)容,教學(xué)大綱是教的大綱,教學(xué)計(jì)劃是教的計(jì)劃,學(xué)生的成績是教師教的水平的反映,課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺(tái).一句話,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的"[2].很顯然,教師的教學(xué)水平,教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)性決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,在應(yīng)試教育條件下表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績的高低.這種課堂教學(xué)模式長期以來一直是我國學(xué)校教學(xué)的主流模式,它的理論根據(jù)就是行為主義的
6、學(xué)習(xí)理論,其優(yōu)點(diǎn)是明顯的,有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,有利于教學(xué)的組織管理和教學(xué)過程的調(diào)控,對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求比較低,教學(xué)效率比較高,更重要的是在課堂教學(xué)環(huán)境中教師與學(xué)生之間的人際交流對(duì)學(xué)生成長所起的作用,則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂教學(xué)本身.當(dāng)然,它的缺陷也是明顯的,其中最關(guān)鍵的是作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中都始終處于被動(dòng)的知識(shí)接受者的地位,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視,甚至被壓抑.所以傳統(tǒng)教學(xué)模式總是與"一言堂","滿堂灌","填鴨式"等等名詞相連.很顯然,這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求是不相符合的,這種模式擔(dān)負(fù)不了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重?fù)?dān).二,現(xiàn)代教學(xué)模式00"學(xué)生中心論"以"學(xué)生為中
7、心"的教學(xué)模式,主張從教學(xué)思想,教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)方法以及教學(xué)管理等方面均以學(xué)生為中心,這種教學(xué)思想和模式雖然在西方國家早就提出,但真正應(yīng)用到實(shí)踐中的很少.進(jìn)入90年代以來,隨著多媒體技術(shù),網(wǎng)絡(luò)技術(shù),通訊技術(shù)等信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,"學(xué)生中心論"的教育模式迅速發(fā)展起來.多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供界面友好,形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境,能以圖,文,聲,像并茂的多感官綜合刺激,還能按超文本,超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息,不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行協(xié)商會(huì)話,協(xié)作學(xué)習(xí),有利于學(xué)生的主動(dòng)
