發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式與探究教學(xué)模式辨析.doc

《發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式與探究教學(xué)模式辨析.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式與探究教學(xué)模式辨析谷艷麗摘要：發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式與探究教學(xué)模式都屬于以探究為主導(dǎo)策略的教學(xué)模式。它們?cè)诮虒W(xué)目的、作用方式、師生關(guān)系等方面有著相似之處，但由于它們有著不同的理論基礎(chǔ)，所以在程序結(jié)構(gòu)、對(duì)學(xué)習(xí)者培養(yǎng)的傾向性等方面有一定的差別。為此，要根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)模式；探究模式；教學(xué)策略發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式與探究教學(xué)模式都屬于以探究為主導(dǎo)策略的教字模式。在應(yīng)用過程中，它們常常被認(rèn)為是同一種教學(xué)模式，其實(shí)它們之間是既存在著相同之處又有著許多不同之處，所以，它們的適用范圍和完成的教學(xué)任務(wù)是有著一定的差別的。為此有必要對(duì)二者做一了解和辨析，

2、為教學(xué)模式的正確選擇奠定理論基礎(chǔ)。一、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式又稱發(fā)現(xiàn)法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式，是由美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出并率先倡導(dǎo)的。(一)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)與教學(xué)目的布魯納的課程理論是建立在他對(duì)認(rèn)知發(fā)展研究的基礎(chǔ)上的。布魯納認(rèn)為，人的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了3個(gè)階段：“動(dòng)作式”“圖象式”“符號(hào)式”。教學(xué)應(yīng)依據(jù)認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。以此為出發(fā)點(diǎn)，布魯納強(qiáng)調(diào)教學(xué)要使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，提倡通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。布魯納認(rèn)為，學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)就是基本概念、基本原理、基本規(guī)律。學(xué)生掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的作用之一，是促進(jìn)學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移。布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)有助

3、于發(fā)展學(xué)生智力，因?yàn)樗髮W(xué)生自己運(yùn)用探究的方法去發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過這種方式使學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考、去探索，體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的態(tài)度和創(chuàng)造的能力。他的“發(fā)現(xiàn)”不僅指人們探索未知的行為，也包括學(xué)生自己獲得知識(shí)的形式，因此，發(fā)現(xiàn)模式是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力而發(fā)展起來的，它是結(jié)構(gòu)主義課程與探究法的結(jié)合。(二)發(fā)現(xiàn)模式的程序1．提出問題教師向?qū)W生提出問題，提供學(xué)生探究所需要的材料。問題可以從學(xué)科知識(shí)中引發(fā)，也可以根據(jù)學(xué)生需要設(shè)計(jì)。教師提問的方式要多種多樣，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心。2．提出假設(shè)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生觀察具體事實(shí)、現(xiàn)象，

4、對(duì)資料進(jìn)行處理，分析問題，同時(shí)對(duì)問題進(jìn)行討論，然后提出解決問題的假設(shè)。3．形成概念學(xué)生在提出假設(shè)后，要對(duì)假設(shè)進(jìn)行論證。在驗(yàn)證假設(shè)的過程中，可能有的假設(shè)被推翻，有的假設(shè)需要進(jìn)行修正。最后，是驗(yàn)證假設(shè)。假設(shè)一經(jīng)驗(yàn)證，就成為學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生應(yīng)將結(jié)論上升為概念。4．運(yùn)用新概念教師指導(dǎo)學(xué)生將獲得的新概念運(yùn)用到新的情景中，解決新問題和解釋新現(xiàn)象，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。(三)發(fā)現(xiàn)模式的作用方式在發(fā)現(xiàn)模式中，教師和學(xué)生形成一種協(xié)作關(guān)系。學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生之間相互作用、相互影響，學(xué)生主動(dòng)地抽取有用的信息，組織信息，利用信息解決問題；教師提供所需的學(xué)習(xí)材

5、料，啟發(fā)學(xué)生思考。但教學(xué)的進(jìn)程基本上由學(xué)生控制，教學(xué)過程主要是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過程。在這一模式中，由于學(xué)生的高度參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽猜測(cè)和想象，課堂氣氛是自由的，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系是和諧的。(四)發(fā)現(xiàn)模式的應(yīng)用在發(fā)現(xiàn)模式中，教師自始至終都在運(yùn)用探究的策略，指導(dǎo)學(xué)生通過探究來掌握知識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要確定發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)。其次是設(shè)計(jì)問題及提出的方式。提出的問題要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還要設(shè)計(jì)如何給學(xué)生提供學(xué)習(xí)需要的資料，設(shè)計(jì)提供材料的順序。運(yùn)用發(fā)現(xiàn)模式，同樣要求教師給學(xué)生提供“結(jié)構(gòu)性”材料。在實(shí)施過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)給以引導(dǎo)，最后將結(jié)論上

6、升為概念或定理。教師還必須有意識(shí)地將發(fā)現(xiàn)的方法教給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的自覺思維。由以上我們看出，發(fā)現(xiàn)模式是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用探究的方法自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)科的基本概念、基本原理和基本規(guī)律的教學(xué)模式。發(fā)現(xiàn)模式的目的是，在讓學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的能力。二、探究模式(一)探究模式的理論基礎(chǔ)與教學(xué)目的以薩奇曼提出的探究模式為例進(jìn)行探討。此模式又稱探究訓(xùn)練。其理論依據(jù)是：(1)人們感到疑難時(shí)自然會(huì)去探究；(2)人們能夠意識(shí)到他們的思維策略并且學(xué)會(huì)分析這些策略；(3)新的策略可以直接交給學(xué)生，并且可以對(duì)學(xué)生現(xiàn)存策略有所增補(bǔ)；(4)

7、合作型探究豐富了思維，并且有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的暫時(shí)的、不斷發(fā)生的性質(zhì)，以及有助于學(xué)生鑒別可供選擇的解釋…。此外，薩奇曼還認(rèn)為一切知識(shí)都是嘗試性的，提出的理論不斷地被新的理論所取代，永久的答案是沒有的。探究的目的是幫助學(xué)生發(fā)展“理智素養(yǎng)和理智技能”。探究模式利用學(xué)生天生的探索精神，通過訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力?！疤骄俊钡倪^程是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，探究技能是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。(二)探究的基本程序1．遭遇疑難情景教師向?qū)W生展示問題，使學(xué)生處于教師設(shè)置的疑難情景中，學(xué)生理解需要探究的問題并了解探究的程序。2．假設(shè)和收集資料在探究模式中，提出假設(shè)和收集資料是同時(shí)進(jìn)行

8、的。學(xué)生可以先有假設(shè)，根