讀懂學生的心.ppt

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1、讀懂學生的心東交民巷小學許淑一結實的大鎖牢牢地掛在大門上，斧頭費了九牛二虎之力，卻無法將它砸開。這時，一把鑰匙鉆進鎖孔，它瘦小的身軀只輕輕一轉，大鎖輕而易舉地被打開了。斧頭很不解地問鑰匙：“這是為什么？”鑰匙說：“因為我讀懂了它的心?！睂W生內心是一個神秘的世界，是一個我們成年人不了解的世界。身為教師，要走進學生的心里，細心地關注每一個幼小生命內心體驗的微妙情感，讀懂他們的需求，幫助他們達成心愿。----讀懂學生我們?yōu)槭裁匆x懂學生？不讀懂學生會有什么影響？如果不讀懂學生依然可以實現(xiàn)我們的教育目標，仍然能夠達到我們的教

2、學要求，我們又何必要搞認知心理、認知發(fā)展水平和數(shù)學化的研究呢？我們照教材教不就行了嗎？實際上，如果想清楚了為什么要讀懂學生的話，你就會覺得讀懂學生是不可或缺的。讀懂學生是為了要“找準數(shù)學教育的根本目標，真正實現(xiàn)‘以學生為本’的教育理念”。只有讀懂學生，我們才能“科學合理地確定數(shù)學課程的出發(fā)點和歸宿”。只有讀懂學生，才能把“培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力”的要求落到實處。走入學生的心靈世界，你會發(fā)現(xiàn)那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題都會在那里找到答案。如何走進學生的內心，傾聽學生的心聲，分析學生的行為

3、，了解學生的內心需要與困惑，是每一位教育工作者應當認真思考的重要問題。課下的讀懂課堂的讀懂讀懂學生的已有基礎“如果我不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么。根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學。”——心理學家奧蘇貝爾教師了解學生學習現(xiàn)狀，把握教學起點，是實施有效教學的前提。所以，教師要善于從不同角度了解、研究、關注學生，及時掌握他們的認知基礎，關注他們之間的差異。可以通過觀察、訪談、作業(yè)分析、問卷調查等方法來獲取，從而掌握真實信息，正確估計學生的現(xiàn)實水平與能力?！缎?shù)的意義

4、》學生已有基礎第一階段:在三年級學習小數(shù)的初步認識第二階段:在四年級學習小數(shù)的意義了解小數(shù)的含義會認、讀、寫小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)理解小數(shù)的意義認識小數(shù)的計數(shù)單位會讀、寫小數(shù)教材地位已學過的相關內容分數(shù)的初步認識小數(shù)的初步認識小數(shù)的意義本節(jié)課的主要內容小數(shù)的性質小數(shù)的四則運算后續(xù)學習的相關內容教材分析教材分析長度單位1.在認識一位、兩位小數(shù)的基礎上進一步認識三位小數(shù)。2.由結合具體內容初步了解小數(shù)含義到使學生理解小數(shù)的意義。前測1.生活中為什么會出現(xiàn)小數(shù)？“我們在買東西和測量質量、溫度時都能用到，比如買冰棍需要2.

5、5元，小數(shù)還能精確地計算?！薄耙驗樯钪杏行〇|西是無法用整數(shù)來代表的，所以又小數(shù)，比如2.5升水?！薄耙菦]有小數(shù)，生活就有危險，比如量體溫，沒有小數(shù)，他本來是37.5度，但是沒有小數(shù)就會變成了37度，發(fā)燒就會有危險?！薄耙驗閮蓚€除數(shù)除不開時，沒法用整數(shù)代表，所以要有小數(shù)，我舉個例子吧！11÷2=5.5，它的商就得用小數(shù)，整數(shù)就不能用了?！薄霸瓉碜钚〉臄?shù)是1厘米，可后來數(shù)越來越小，越來越難算，不能用1厘米計算了，人們發(fā)明了小數(shù)。比如把1厘米的繩子剪成兩段，每段就是0.5厘米?！?2%的孩子已經(jīng)感受到小數(shù)產(chǎn)生的必要性，

6、認識到小數(shù)在生活中的廣泛應用。2.在正方形紙上表示出0.1。0.1錯例45%的學生不能理解小數(shù)與十進分數(shù)之間的關系。如何引導學生由初步了解小數(shù)含義上升到理解小數(shù)的意義？兩點思考如何引導學生經(jīng)歷小數(shù)意義的形成過程，理解小數(shù)與十進分數(shù)之間的關系？讀懂學生的學習需求讀懂學生的學習需求，就需要關注學生對于新學內容的興趣點、難點是什么，了解學生原有知識固著點與新學知識的“潛在距離”，了解他們的學習態(tài)度，思考怎樣的方式才更利于他們學習?；趯@些問題的了解，我們才能準確定位學生的學習難點，思考促進學生理解的載體是什么；才能準確定

7、位學生的現(xiàn)實需求，把教學定位在學生的最近發(fā)展區(qū)，支持學生學習目標的達成《復式條形統(tǒng)計圖》學生學習難點學生調研（1）你見過“復式條形統(tǒng)計圖”嗎？前測人數(shù)見過沒見過87人26人（29.9%）61人（70.1%）（2）你知道“圖例”嗎？從哪兒知道的？前測人數(shù)不知道知道87人82人（94.3%）課外書父母教其他3人（3.4%）1人（1.1%）1人(1.1%)（一）問卷（3）下面是三（1）班三、四月份常規(guī)評比統(tǒng)計圖，若要在一張圖上方便地比出三、四月份的評比情況，你認為這張圖應該怎么畫？三（1）班三月常規(guī)評比情況統(tǒng)計圖2007年

8、3月三（1）班三月常規(guī)評比情況統(tǒng)計圖2007年4月前測結果人數(shù)（共87人）前測分析三四月份每一項的直條挨在一起畫。（同色）12人（13.8%）13.8%的學生對同一項目不同月份的兩個直條沒有區(qū)分意識。三四月份每一項的直條挨在一起畫。（兩色）52人（59.8%）一半以上的學生能意識到同一項目不同月份可以用顏色區(qū)分。三、四月份一組直條隔開畫（重點說