高效課堂的誤區(qū)與應(yīng)對(duì)策略.doc

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1、高效課堂的誤區(qū)與應(yīng)對(duì)策略2015-11陳澍旻高效課堂的誤區(qū)與應(yīng)對(duì)策略誤區(qū)一：課改操作模式化，缺乏靈活創(chuàng)新。應(yīng)對(duì)策略：課改是一種理念，是一種教學(xué)思想，在老師們熟悉課改基本操作后，在體現(xiàn)課改理念和特征的前提下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際課堂操作應(yīng)該是形式多樣、靈活多變的，從而給予學(xué)科和教師更大的空間，如充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)等，只有這樣，我們的課堂才充滿生命力，才有激情，才能更好的因材施教。誤區(qū)二；討論、展示形式化，成為表演秀。應(yīng)對(duì)策略：真正好的課堂應(yīng)該看學(xué)生思維的活躍程度，以及學(xué)習(xí)的深度和容量，對(duì)不需討論展示的問(wèn)題要在自學(xué)時(shí)解決，并在小組合作時(shí)提取出需要討論、展示、拓展的問(wèn)題。簡(jiǎn)單的內(nèi)容不必討論展示

2、，可以自學(xué)時(shí)解決。誤區(qū)三：將學(xué)生板演展示和小組討論作為課改的唯一特征。應(yīng)對(duì)策略：學(xué)生板演展示和小組討論只是課堂的部分環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)、交流展示、鞏固反饋是新型課堂的基本環(huán)節(jié)，應(yīng)該全面體現(xiàn)，根據(jù)因材施教的原則，針對(duì)不同內(nèi)容學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是多種多樣的。誤區(qū)四：將教師一言堂變?yōu)閷W(xué)生一言堂。應(yīng)對(duì)策略：將教師一言堂變?yōu)椴糠謨?yōu)秀學(xué)生的一言堂，大部分學(xué)生不能參與學(xué)習(xí)，這與面向全體的課改理念是相違背的，我們要讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，以小組為單位建立兵教兵的機(jī)制，將展示機(jī)會(huì)盡量留給后進(jìn)生，也可采取點(diǎn)號(hào)或者后進(jìn)生展示多加分的辦法，激勵(lì)全體學(xué)生參與展示。誤區(qū)五：學(xué)生自學(xué)、討論、展示習(xí)慣不到位。應(yīng)對(duì)策略：一是在學(xué)

3、生入學(xué)時(shí)集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模式的全面培訓(xùn)；二是在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生自學(xué)、討論、展示等細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。誤區(qū)六：課堂與導(dǎo)學(xué)案兩張皮。應(yīng)對(duì)策略：導(dǎo)學(xué)案上的主要欄目與課堂的主要環(huán)節(jié)是一一對(duì)應(yīng)的，如問(wèn)題導(dǎo)學(xué)和學(xué)法指導(dǎo)對(duì)應(yīng)自學(xué)和交流展示環(huán)節(jié)，拓展提升對(duì)應(yīng)拓展環(huán)節(jié)，反饋檢測(cè)對(duì)應(yīng)反饋環(huán)節(jié)，知識(shí)體系梳理對(duì)應(yīng)提升環(huán)節(jié)，同時(shí)，反饋檢測(cè)題要將教材、練習(xí)冊(cè)和參考資料上的習(xí)題充分整合，避免重復(fù)訓(xùn)練。誤區(qū)七：不能將學(xué)科特點(diǎn)與課改模式有效結(jié)合。應(yīng)對(duì)策略：課改模式是針對(duì)所有學(xué)科的，具體到學(xué)科應(yīng)該將學(xué)科特點(diǎn)融入到課改模式中，形成各學(xué)科各課型的應(yīng)用模式，從而既能體現(xiàn)課改模式，又能很好的體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)涵。

4、誤區(qū)八：將所有內(nèi)容討論展示，學(xué)習(xí)沒(méi)有層次。應(yīng)對(duì)策略：將所有內(nèi)容討論展示會(huì)做很多無(wú)效勞動(dòng)，自學(xué)能解決的問(wèn)題不需要討論，小組討論能解決的問(wèn)題不需要展示，這樣在自學(xué)時(shí)解決容易的問(wèn)題，小組合作解決中等難度的問(wèn)題，全班展示和教師點(diǎn)撥解決少量的重點(diǎn)難點(diǎn)和疑點(diǎn)，學(xué)習(xí)層次就分明了。誤區(qū)九：自學(xué)完全放在課下，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。應(yīng)對(duì)策略：將自學(xué)環(huán)節(jié)完全放在課下會(huì)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，自學(xué)就應(yīng)該在課堂上的自學(xué)環(huán)節(jié)完成，如何內(nèi)容過(guò)多，可以拿出一節(jié)作為自學(xué)課，課堂上在老師指導(dǎo)下自學(xué)會(huì)提高效率、課下可讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)、查缺補(bǔ)漏、布置實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生會(huì)更感興趣，也利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的養(yǎng)成。誤區(qū)十：課改中遇到新問(wèn)題，不主

5、動(dòng)尋求解決辦法。應(yīng)對(duì)策略：課改的提升是一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程，舊的問(wèn)題解決還會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，課改中遇到問(wèn)題后我們要主動(dòng)思考解決的辦法，自己解決不了可以同備課組、作業(yè)組研究，再解決不了可以學(xué)校層面組織課改論壇，書面發(fā)言，通過(guò)碰撞形成統(tǒng)一的解決方案，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研討解決問(wèn)題的過(guò)程中，課堂層次和教師專業(yè)水平就會(huì)不斷提高。