一、教育研究課題的選擇.ppt

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1、教育研究課題的選擇一、課題的來源二、課題選擇的一般步驟三、課題選擇的原則與方法四、課題選擇的策略五、課題名稱的表述教育研究課題的選擇，是教育科研工作的首要環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵的一步。這是因為課題的選擇引導(dǎo)著研究方向，并制約整個研究工作的進行以及研究的價值。一、課題的來源一線教師作為特殊的教育研究群體，不同于專業(yè)研究者，其研究工作應(yīng)主要圍繞自身的教學(xué)實踐展開，課題來源主要有以下幾個方面：（一）在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題教學(xué)中的問題是教師教育研究課題的主要來源。教師可以把那些重要的、迫切需要解決的問題轉(zhuǎn)化為研究課題。例如，長期困擾教育界的中小學(xué)課業(yè)負擔過重問題產(chǎn)生原因是什么？這一問題怎樣才能得

2、到解決？1.將教育實踐活動中迫切需要解決的問題直接轉(zhuǎn)化為研究課題教師在教學(xué)過程中常常會遇到各種各樣的疑難、矛盾與困境，并且沒有現(xiàn)成的成功解決方法可供借鑒。這種疑難或困境至少有以下幾種類型：2.從教學(xué)實踐的疑難、矛盾和困境中發(fā)現(xiàn)研究課題（1）教師的理想與實際存在著差距。（2）教學(xué)情境中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的目標之間存在著沖突。（3）教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、或家長對教育教學(xué)存在的不同甚至對立的看法。（4）教學(xué)中存在著比比皆是的“兩難困境”。3.從具體的教學(xué)場景中捕捉研究課題中小學(xué)教師與專業(yè)研究者的一個重要區(qū)別就在于，教師一直生活在教育教學(xué)實際的現(xiàn)場，是在現(xiàn)場中感受教育事實，生發(fā)教

3、育理念，提升教育智慧的。【案例小組合作學(xué)習(xí)】（二）在閱讀中萌生問題通過閱讀文獻資料，在了解他人的研究基礎(chǔ)上，教師可以發(fā)現(xiàn)自己要研究的課題。這主要有以下幾種情形：1.他人研究可以為教師發(fā)現(xiàn)研究課題提供啟示第一，研究與他人相同的問題，但是闡發(fā)自己的觀點，得出自己的結(jié)論。第二，選擇一個與他人的問題類似、接近的問題進行研究。第三，選擇一個比他人的問題更具體或更深層次的問題進行研究。2.教育信息可為教師選擇研究課題提供線索教育類的報紙雜志透露出各種各樣的教育信息，可以從中發(fā)現(xiàn)很多有價值的課題。課題指南【鏈接：全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度課題指南】也是為教師提供教育信息最為直

4、接的一個渠道。（三）在交流中激發(fā)問題首先，可以從其他教師的成功經(jīng)驗或失敗教訓(xùn)中總結(jié)出研究課題。其次，教師與持有不同理論觀點的教師進行交流，可以為其提供一個相互沖突的對立面，為提出研究課題提供了參照?！景咐?高老師如何確定研究問題】從上述案例中可以看出：高琴老師能捕捉對自己有影響力的關(guān)鍵交流，以市專家的評課診斷為信息資源，迅速、成功地找到了研究課題。二、課題選擇的一般步驟課題的選擇是一個比較困難的過程，要經(jīng)歷一個從產(chǎn)生研究動機選定研究方向，到研究問題逐漸清晰，從有初步的研究構(gòu)想，到確立研究問題以及明確研究目標的過程。選題要按以下步驟進行。（一）調(diào)查研究，選擇研究方向一個研究課

5、題的確定，往往是在教學(xué)實踐中，受某一教育現(xiàn)象的觸發(fā)，產(chǎn)生研究的沖動，或者閱讀教育理論書籍、教育雜志、報紙及教育文獻資料時受到啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想，萌生教育科研意向。（二）總結(jié)提煉，確立研究課題教師在進行有效的研究之前，必須對所選定的問題進行必要的提煉，具體策略有以下幾點：1.縮小策略即將寬泛的主題縮小到易于把握的程度。主題涉及范圍的大小應(yīng)與研究的時間和地點、研究人員和對象的數(shù)量、研究事件的多寡等相適應(yīng)。2.擴展策略即將狹窄的問題進行擴充、豐富，使其值得研究。問題狹窄在于研究的主攻因素太小，或不具備代表性和普遍性，使研究沒有價值。對于教師來說，研究問題宜小不宜大，但畢竟是研究，如果

6、問題過小，就無須研究了。3.分析策略即將復(fù)雜、模糊的問題進行分解，或?qū)δ：龁栴}各要素的關(guān)系進行分析，使研究的問題簡化、清晰。分析能使問題范圍清楚集中，它是教師提煉科研課題的重要策略。（1）分解問題指將一個復(fù)雜的研究問題按照內(nèi)在的邏輯體系，分解成具有一定層次結(jié)構(gòu)的問題網(wǎng)絡(luò)。（2）分析因果指分析問題的產(chǎn)生原因及影響，發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)在聯(lián)系。（三）分析梳理，明確研究目標首先，從過程論的角度分析，可以把課題研究目標分成三個層次，分別叫做任務(wù)目標、狀態(tài)目標和成果目標。其次，從系統(tǒng)論的角度來看，一些綜合性較強的課題，往往存在著目標系列，應(yīng)當給予明確，按它們之間的關(guān)聯(lián)影響以及隸屬關(guān)系形成一個

7、多層次的目標系統(tǒng)，便于課題研究的開展，也有利于課題成果形成一個較為完整的有機體系。三、課題選擇的原則與方法（一）選題原則選題原則就是進行課題選擇時應(yīng)當遵循的基本要求，其實質(zhì)是為課題選擇活動提供某種行為準則和標準。為了保證研究質(zhì)量，選擇課題時應(yīng)遵循以下原則：1.價值性原則選擇的價值性原則，是指課題要有理論學(xué)術(shù)價值和實踐應(yīng)用價值。這主要表現(xiàn)為能滿足教育工作實際的需要和教育科學(xué)本身發(fā)展的需要。該原則充分反映了開展一項科研的必要性和迫切性。2.創(chuàng)新性原則第一，重視選題的創(chuàng)新性。要從新問題、新事物、新理論、新思想、新經(jīng)驗中選