淺析探究式教學(xué)在plc教學(xué)中的應(yīng)用

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1、淺析探究式教學(xué)在PLC教學(xué)中的應(yīng)用摘要：在PLC教學(xué)過程中應(yīng)用探究式教學(xué)法，克服了傳統(tǒng)模式中重講授、輕研究，重結(jié)果、輕過程，重知識、輕實踐的弊端，有利于發(fā)展學(xué)生的探索精神、實踐能力和創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)實踐模式PLC技術(shù)引言：長期以來，技校PLC（可編程序控制器）教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法，從理論知識的講授到實操訓(xùn)練的設(shè)計，都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重講授、重結(jié)果、重知識，輕研究、輕過程、輕實踐，無法有效地提高技校生的技能水平和綜合素質(zhì)。因此，深化教改就必須突出技校教育的特點和培養(yǎng)目標，實施以學(xué)生為本的探究式教學(xué)新模式，實現(xiàn)從孤立地“教”到通過研究“學(xué)

2、”促進叫的轉(zhuǎn)變。本文擬從實踐探討等方面淺談筆者的思考與方法。一、探究式教學(xué)法的觀念內(nèi)涵探究式教學(xué)是一種模擬性的科學(xué)研究活動。探究式教學(xué)法就是教育者以“學(xué)習(xí)論”為核心理論，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行自主探索，從而發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計探究方案，總結(jié)交流學(xué)習(xí)結(jié)果，及時解決總是以[培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實踐能力的教學(xué)方法。美國教育家安德森對探究教學(xué)的本質(zhì)特征作了高度的概括：教師創(chuàng)造一種智力與社會交往環(huán)境，讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索的學(xué)科內(nèi)容要素和認知策略。因此，在PLC教學(xué)中運用探究式教學(xué)法，不但有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們?nèi)ヌ剿?，去?/p>

3、考，去實踐，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)，學(xué)習(xí)的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有勁頭，展現(xiàn)特長，體驗成功。探究式教學(xué)法要求用時代的視角對傳統(tǒng)的教育觀念進行更新，即課堂觀的更新，教師觀的更新，學(xué)生觀的更新。（一）課堂觀的更新6PLC教學(xué)的流程往往不是平面的，而是呈螺旋式上升的立體模式。它首先是由教師進行探究設(shè)計，她包括兩種路徑：一種是從事實出發(fā)，設(shè)計教學(xué)方案，讓學(xué)生進行創(chuàng)造和發(fā)展；另一種是從原理和規(guī)則出發(fā)，讓學(xué)生進入一定的問題情景，綜合解決一定的實際問題，這就形成了教學(xué)的第一個層次；其次，學(xué)生通過觀察、實驗和概括發(fā)現(xiàn)特定的原理和規(guī)則，這就進入第二個層次；最后，學(xué)生運用這些原理和

4、規(guī)則和其他知識解決其他類似的問題，這就進入第三個層次，第一個層次都比原來有了更進一步的提高。（二）教師觀的更新探究式教學(xué)發(fā)堅持教師的主導(dǎo)作用，要求教師“以學(xué)生為本”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)并提高他們獨立思考能力和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。在探究教學(xué)前作到精心設(shè)計探究計劃，選擇和組織恰當?shù)慕虒W(xué)材料，教學(xué)方案的制定要符合學(xué)生的忍知規(guī)律，即由淺入深，由表及里，由已知到未知，由感性到理性；此外，還要做好教學(xué)組織安排?？傊?，在探究的階段上，教師的工作是激發(fā)、鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。（三）學(xué)生觀的更新讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體是實施探究教學(xué)的根本條件。它有一下的要求：第

5、一，學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)目的。以此作為學(xué)習(xí)的源動力。使他們調(diào)整和改變自身的認知結(jié)構(gòu)和認知方式。第二，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動探索學(xué)習(xí)對象，并將知識內(nèi)化到自己的認知結(jié)構(gòu)中。第三，學(xué)生要掌握基本的認知策略和學(xué)習(xí)方法，只有學(xué)生愿意學(xué)習(xí)（具有學(xué)習(xí)的動力，成為學(xué)習(xí)的主人），并善于學(xué)習(xí)時，才能進行探究式的學(xué)習(xí)。二、探究式教學(xué)法的認知策略探究式教學(xué)最突出的個性特征就是教會學(xué)生不斷探索，不斷追求新的知識。在PLC教學(xué)中，應(yīng)用探究式教學(xué)法是學(xué)生的學(xué)習(xí)在體驗性、探究性、合作性的框架下進行，為培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力創(chuàng)造了一個良好的教學(xué)環(huán)境。（一）設(shè)計問題的策略整個探究活動

6、是圍繞問題而展開的，也因問題得出結(jié)論而結(jié)束。問題設(shè)計與展示，關(guān)系到整個訓(xùn)練、能否達到目的。一個適合探究模式的問題至少具有兩個特征：1.這個問題必須是一個需要學(xué)生進行解釋并且能夠為學(xué)生所解釋的問題;2.這個問題必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。根據(jù)以上兩個原則，我們可以得出設(shè)計和展示問題的粗略如下：(1)6問題要把能力的培養(yǎng)作為第一依據(jù)，既要考慮學(xué)生已有的知識、能力情況，也要考慮到如何調(diào)動學(xué)生探究熱情，啟發(fā)學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。下面試舉例說明如何指導(dǎo)學(xué)生把可編程序控制器作為受控對象，流程見圖1。設(shè)計步驟確定受控對象與PLC的關(guān)系根據(jù)控制要求估算

7、PLC用戶程序步驟選擇PLC機型和功能模塊配置繪制PLC中所用元件的地址表繪制用戶程序控制流程圖作相應(yīng)用戶程序控制流程圖這種分析是將探究的內(nèi)容分解為學(xué)生為了完成這一探究而必須完成的步驟，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)（形成清晰的目的圖式），使探索研究更具有操作性，也有利于對學(xué)生探究技能和思維的培養(yǎng)。（二）逐層深入探究和策略探究教學(xué)從實質(zhì)上講就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，逐層深入地開展探究教學(xué)是PLC教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。開展逐層深入探究的策略可以小組協(xié)作的形式進行，使每個人都有充分參與的機會，更能發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，通過互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，尋找正確的答案。現(xiàn)以交流雙

8、速地圖中，PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計為例進行探討。PLC控制系統(tǒng)是由PLC與用戶輸入/