淺析探究式教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

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1、淺析探宄式教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用“注重科學(xué)探宄，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”，這是科學(xué)課程的基本理念之一。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集的處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。只有通過探宄式的課堂教學(xué)才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的實踐精祌和創(chuàng)新能力，也才能使課堂教學(xué)走出傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的束縛，給課堂注入生命的活力。一、探究性學(xué)習(xí)概念的界定界定探究學(xué)習(xí)時可從以下兩個緯度出發(fā)：一是思想層面，二是具體層面。所謂思想層面，是指應(yīng)首先把探究學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)觀念或指導(dǎo)思想，而且這種思想觀念還要

2、與體現(xiàn)時代精神的現(xiàn)代教學(xué)思想相符合。換言之，如同其他任何形式的學(xué)習(xí)一樣，探究學(xué)習(xí)也必須以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，并結(jié)合自己的特點從整體上形成獨具特色的探宄學(xué)習(xí)思想。所謂具體層面的探究學(xué)習(xí)，是指還要把探究學(xué)習(xí)看作一種操作模式或方法，反映探究學(xué)習(xí)是如何進行的，以便人們能從實踐中去把握它。探究學(xué)習(xí)的思想層面與具體層面是緊密聯(lián)系，相互依存的，其中前者要通過后者體現(xiàn)出來，而后者也必須接受前者的指導(dǎo)。忽視思想層面，探宄學(xué)習(xí)就會走向機械、僵化、故步自封；而忽視具體層面，探宄學(xué)習(xí)只能是紙上談兵，無法落到實處，二者都是片面的。二、運用探宄式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生

3、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣首先，要重視引言課的教學(xué)。引言是學(xué)習(xí)科學(xué)的總動員，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容提出一些常見而有趣的問題：成熟的蘋果為什么會掉落地面而不會飛向天空？平靜水面為什么會產(chǎn)生倒影？雷電時為什么總是先看到閃電后聽到雷聲？并引導(dǎo)學(xué)生探究、思考，促使學(xué)生產(chǎn)生“愿聽其詳”的心理渴望，激發(fā)學(xué)生求知欲。同時也可引導(dǎo)學(xué)生親自動手做一些簡單有趣的實驗，如課本中介紹的雞蛋不隨紙板飛出而掉入杯子中的慣性實驗；用平口玻璃杯、水和硬紙板來驗證大氣壓存在時的“覆杯托水”實驗；給盛有剛燒開水的燒瓶澆冷水時，燒瓶里的水重新沸騰的實驗等，通過學(xué)生

4、自己的實踐活動，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)奧秘的強烈愿望。然后，要重視備課工作，為更好地運用探宄式教學(xué)創(chuàng)造條件。教師首先要精通教材內(nèi)容，掌握教材重難點所在，備課時才能根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，研宄和制訂出探宄式教學(xué)的有效方法和措施，探究式教學(xué)才能運用自如，得心應(yīng)手，生動活潑。如可以編寫一些課前預(yù)習(xí)提綱，并印發(fā)給學(xué)生事先進行討論、探究，使學(xué)生對要學(xué)習(xí)的問題有一定了解，掌握學(xué)習(xí)的主動性，以便活躍課堂氣氛，課堂教學(xué)才能啟而有發(fā)，教有成效，學(xué)有所得。在初一科學(xué)“聲音的發(fā)生和傳播”教學(xué)中，可編寫下列富有探究式的問題:①聲音是怎樣產(chǎn)生的？②聲音是怎樣

5、傳播的？③不同介質(zhì)傳播聲音有何不同？④回聲是怎樣產(chǎn)生的？有何應(yīng)用？這樣一來，學(xué)生能根據(jù)教師提出的問題，結(jié)合課本內(nèi)容進行自學(xué)、討論、思考。教師講課時再加以點撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生自己分析和回答，教師只作補充小結(jié)，收到良好的教學(xué)效果。三、要讓學(xué)生在動手操作和實驗中進行自主探宄探宄性教學(xué)的一個基本特征就是通過動手操作或?qū)嶒灥姆绞?，自己主動去發(fā)現(xiàn)或得出有關(guān)的結(jié)論?？茖W(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，是實施探宄教學(xué)的良好載體。教師要利用好實驗教學(xué)，讓學(xué)生在實驗中去解決問題或得出科學(xué)規(guī)律尤為重要。以前實驗教學(xué)普遍存在著只重視簡單的操作練習(xí)。教材中的演

6、示實驗和學(xué)生實驗，從器材、方法到表格設(shè)計都是按照規(guī)定好的步驟和方法進行實驗，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，有些學(xué)生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領(lǐng)會實驗的原理和思想。不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此必須改革實驗教學(xué)的方法。在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創(chuàng)新設(shè)計，如可以將一些演示實驗改為學(xué)生探索性實驗?？茖W(xué)教育將科學(xué)探宄引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，把學(xué)生置于動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其在自主學(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗。提出了要研宄的問題，用何種方法去探宄，去揭示，正是訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)

7、。教師在教學(xué)中就要善于讓學(xué)生相信自己，敢想、善于想。培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和對科學(xué)現(xiàn)象的好奇心，激發(fā)學(xué)生獨立思考、勇于實踐、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神，使學(xué)生主動地去尋求解決問題的方法。在教學(xué)中，可以加強實驗手段，不斷變化教學(xué)形式，如將課堂實驗改為課外實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗。指導(dǎo)學(xué)生作課后的小實驗。充分利用第二課堂活動，開展小組討論，進行科技輔導(dǎo)，搞小制作、小發(fā)明等活動，調(diào)動學(xué)生的非智力因素和積極性。學(xué)生在實踐中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望和興趣。通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而激發(fā)學(xué)

8、生的創(chuàng)造性思維，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。在科學(xué)實驗教學(xué)中，教師不失時機地對學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學(xué)生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生解決問題的勇氣