探究式教學(xué)在《科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

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1、探究式教學(xué)在《科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用浙江省永康市城北初中朱達(dá)全內(nèi)容摘要：教學(xué)是創(chuàng)造性的活動(dòng)，教師營造這樣一種環(huán)境，教師和學(xué)生一起以科學(xué)探究的精神，積極主動(dòng)地探索、認(rèn)識自然界。學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：探究、興趣、問題、疑難、評價(jià)、引申。隨著信息化時(shí)代的到來，課堂教學(xué)模式的改革已成為勢在必行。新的《科學(xué)》課程理念倡導(dǎo)以學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮《科學(xué)》學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究式教學(xué)作為課程改革的突破口。?????所謂探究式教學(xué)是以探究為主的教學(xué)，即指在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探

2、究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式?。它最根本特點(diǎn)是學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題；其目標(biāo)不僅僅是知識與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，更重要的是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展；探究既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一個(gè)學(xué)習(xí)過程。???探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為以后的學(xué)習(xí)和工作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，其任務(wù)是就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探

3、究的沖動(dòng)之中。使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價(jià)探究的成敗。在教學(xué)過程中，教師通常引導(dǎo)學(xué)生按科學(xué)探究的一般程序“問題一假設(shè)一推理一驗(yàn)證一結(jié)論”進(jìn)行探究，但還需對具體課程進(jìn)行具體分析?，F(xiàn)就《科學(xué)》課中對探究式教學(xué)的具體運(yùn)用總結(jié)如下：????第一?激發(fā)學(xué)生的探究欲???探究就是探討研究，探究是一種需要，探究欲實(shí)際上就是求知欲，探究欲是一種內(nèi)在的東西，它解決的是“想不通”探究的問題。在課堂教學(xué)中，教師一個(gè)十分重要的任務(wù)就是培

4、養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動(dòng)之中。在“浮力”教學(xué)中，課堂伊始，請同學(xué)們看演示實(shí)驗(yàn)，我把一個(gè)軟木塞浸入水中，軟木塞慢慢浮上來，最后靜止在水面上。和學(xué)生一起分析軟木塞在水中受到浮力的作用。我馬上通過演示實(shí)驗(yàn)向?qū)W生提出鉤碼4放入水中，沉入水底，是否也受到浮力的作用呢？這個(gè)問題本身就是一個(gè)似是而非的問題，讓學(xué)生在思維上有個(gè)混亂，存在浮力不上浮，不存在浮力卻又是浸入水中。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，激起了強(qiáng)烈的探究的欲望。學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來了，于是有了探究的過程，讓學(xué)生自己根據(jù)已有的科學(xué)知識和給定的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來證明浸入水中的鉤碼是否也受

5、到浮力的作用。在這個(gè)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生這種探索的情感，激發(fā)學(xué)生有一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)生在這種熱望的驅(qū)使下主動(dòng)地去想、去做。????第二提出問題引導(dǎo)探究????科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，一切以學(xué)生的發(fā)展為本。初中階段的各類科學(xué)實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生都極具誘惑力，充分利用實(shí)驗(yàn)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是極有價(jià)值的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，既要重視技能訓(xùn)練同時(shí)還要重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此應(yīng)將書本中的一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成探索性實(shí)驗(yàn)。從而激發(fā)學(xué)生求知、探究的欲望，培養(yǎng)他們自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)具有探究空間的問題：（1）在內(nèi)容上，教師

6、設(shè)計(jì)的問題必須符合教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們形象地把它稱為是“跳一跳，摘桃子”。這個(gè)桃子不是伸手可得，需要跳起來才能摘到手；但又不是怎么跳也夠不著。設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要把問題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的問題是最具探究價(jià)值的，太難或太易都沒有探究價(jià)值。（2）在形式上，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，更多地設(shè)計(jì)一些發(fā)散類和探究類問題。我們把問題類型分為四類：一是判別類問題。主要是客觀事物加以判定，代表性詞語是“是不是”、“對不對”；二是描述類問題。主要是對客觀事物加以陳述和說明，代表性詞語是“是什么”、“怎么樣”；三是探索類問題。主要是對事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在

7、聯(lián)系加以說明，代表性詞語是“為什么”“你從中能發(fā)現(xiàn)什么”。四是發(fā)散類問題主要是從多角度、多方面、多領(lǐng)域去認(rèn)識客觀事物，代表性詞語是“除此之外，還有哪些方法”、“你從中體會到了什么”。這類問題最根本的特點(diǎn)是答案不唯一。在“浮力”的教學(xué)中，提出開放性的問題“你能否根據(jù)已有的科學(xué)知識和給定的實(shí)驗(yàn)器材，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明浸入水中的鉤碼是否也受到浮力的作用呢？”然后請同學(xué)們告訴我實(shí)驗(yàn)的步驟以及你通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虻玫降慕Y(jié)論，大約過了五分鐘，學(xué)生說出?實(shí)驗(yàn)的步驟以及通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)水中鉤碼的重量的讀數(shù)比空氣中鉤碼的重量的讀數(shù)變小了，得到的結(jié)論：鉤碼在水中會受到了浮力的作用。又提出“僅

8、僅只是水對物體有浮力作用