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《增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)_打造有效課堂_安徽省界首市逸夫第一小學(xué).doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)打造有效課堂安徽省界首市逸夫第一小學(xué)劉軍目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，存在課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定不系統(tǒng)、無(wú)重點(diǎn)等諸多問(wèn)題，而在課堂實(shí)施中教師的目標(biāo)意識(shí)也十分淡薄，從而導(dǎo)致大量低效甚至無(wú)效的課堂生成和反饋，缺乏有效教學(xué)。早在1978年，張志公先生就提出語(yǔ)文教學(xué)中的“少、慢、差、費(fèi)”的問(wèn)題，并積極倡導(dǎo)提高語(yǔ)文教學(xué)效率。作為語(yǔ)文教學(xué)“半壁江山”的閱讀教學(xué)，同樣存在著大量的低效甚至無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)。筆者認(rèn)為，造成目前閱讀教學(xué)低效率的一個(gè)重要原因，在于有效教學(xué)目標(biāo)意識(shí)的淡薄。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。布魯姆說(shuō)：“有效
2、的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。”教師的教學(xué)行為必須圍繞有效的教學(xué)目標(biāo)，自覺(jué)而切實(shí)地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，方能成為有效的閱讀教學(xué)。正是因?yàn)槟繕?biāo)意識(shí)的缺乏，導(dǎo)致教師在教學(xué)實(shí)踐中，常常遇到如下的教學(xué)困境：l課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定缺乏重點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)面面俱到，難以突破；l課時(shí)目標(biāo)不能切實(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施，造成課程動(dòng)態(tài)生成的低效乃至無(wú)效；l課后反饋缺乏對(duì)課時(shí)目標(biāo)的回顧與呼應(yīng)，難以形成針對(duì)性強(qiáng)的高效反饋。在下文中，筆者將就如上三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)缺陷，結(jié)合具體實(shí)例談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，來(lái)打造有效閱讀課堂。一、牽牛要牽牛鼻子——樹(shù)立重點(diǎn)目標(biāo)意識(shí)，助力突破課堂重
3、點(diǎn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了目標(biāo)設(shè)計(jì)的三個(gè)維度，一些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上就“嚴(yán)格”地按照三維目標(biāo)去設(shè)計(jì)，每堂課都有“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三方面的目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)可能又分解成兩三個(gè)小目標(biāo)。試想一下，短短40分鐘的課堂，怎么可能落實(shí)如此之多的目標(biāo)呢？即便老師緊趕慢趕，過(guò)場(chǎng)走遍，又到底有多少目標(biāo)能真正落到實(shí)處呢？比如我在教學(xué)《憶江南》時(shí)，本來(lái)想以誦讀為主，最終卻加入了很多環(huán)節(jié)，一節(jié)課下來(lái)，卻只留下很緊、很亂的感覺(jué)。課后反思，我認(rèn)為這就是典型的“多目標(biāo)”造成課堂效率的低下的例子。作為教師，要善于取舍，只有善于舍棄才能真正做到
4、有所收獲。要想學(xué)生收獲多，教師在備課時(shí)就要設(shè)計(jì)具體實(shí)在的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)太寬泛了，學(xué)生似乎學(xué)到了什么，其實(shí)只是走馬觀花，多目標(biāo)成了無(wú)目標(biāo)。事實(shí)上，每一節(jié)閱讀課，在現(xiàn)有的課程體系中，都占有一定的獨(dú)特地位，承擔(dān)獨(dú)特的作用，這種作用或許是獨(dú)一無(wú)二的，或許是第一次出現(xiàn)，這些目標(biāo)點(diǎn)才是我們應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的突破點(diǎn)。比如，針對(duì)三年級(jí)下冊(cè)《燕子專列》第二課時(shí)，我只預(yù)設(shè)了以下兩個(gè)目標(biāo)：1、品讀詞句，感受民眾對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)和全力拯救。2、以燕子的口吻，用兩三句話寫寫對(duì)貝蒂或其他民眾的感激之情。本課時(shí)目標(biāo)并沒(méi)有把主要精力放在對(duì)字詞的理解上，因?yàn)檫@是在第一課時(shí)既已完
5、成的內(nèi)容。本課時(shí)目標(biāo)結(jié)合單元主題“關(guān)愛(ài)動(dòng)物，和動(dòng)物和諧相處”的情感教育目標(biāo)以及中年級(jí)學(xué)段的段落教學(xué)目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)和寫的能力，真正做到了“少而精”。二、咬定青山不放松——樹(shù)立調(diào)控目標(biāo)意識(shí)，引領(lǐng)有效課堂生成預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，預(yù)設(shè)體現(xiàn)了對(duì)文本的尊重，生成體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。生成是新課程語(yǔ)文課堂的一大追求。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師大多預(yù)設(shè)了目標(biāo)，預(yù)備了手段，但達(dá)標(biāo)的途徑及其細(xì)節(jié)，則是在師生的對(duì)話、互動(dòng)的過(guò)程中動(dòng)態(tài)地生成的。課時(shí)目標(biāo)的引領(lǐng)性，體現(xiàn)在師生為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而展開(kāi)對(duì)話時(shí)，總目標(biāo)對(duì)“生成性內(nèi)容”的指引。如果教師的引領(lǐng)意識(shí)淡薄，在具
6、體教學(xué)過(guò)程中，很容易產(chǎn)生和教學(xué)目標(biāo)離題萬(wàn)里的無(wú)效生成。反之，即使有些教學(xué)行為和預(yù)設(shè)出現(xiàn)偏差，但只要教師能夠心中有目標(biāo)，同樣能靈活應(yīng)變地加以修正，從而更好地促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。例如，人教版四年級(jí)下冊(cè)《中彩那天》的教學(xué)目標(biāo)之一是“通過(guò)參與父親該‘留車’還是‘還車’的討論，懂得誠(chéng)實(shí)講信用是人的精神財(cái)富，它比物質(zhì)財(cái)富更珍貴的道理?！痹鹊念A(yù)設(shè)是，學(xué)生能夠一致地認(rèn)為父親必須還車。但很多學(xué)生由于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的局限，反而覺(jué)得應(yīng)該留下車子，因?yàn)椤皫?kù)伯已經(jīng)很有錢了?！比绻處熜闹袥](méi)有目標(biāo)，則可能會(huì)陷入對(duì)學(xué)生的說(shuō)教當(dāng)中，離目標(biāo)偏離就更遠(yuǎn)了。而一旦心中有了明確的教學(xué)
7、目標(biāo)——通過(guò)“討論”讓學(xué)生明白道理——我則做出了如下的應(yīng)變處理：師：同學(xué)們都很有同情心，很有公平意識(shí)。我看到小宇同學(xué)有兩支紅筆，那老師剛才跟他借的紅筆，不用還給他了。生1：不行……師：為什么？老師現(xiàn)在需要紅筆，而小宇正好有多出來(lái)的紅筆啊。生2：因?yàn)橛薪栌羞€，再借不難。生3：你當(dāng)初向他借時(shí)，答應(yīng)說(shuō)要還給他，你說(shuō)了又做不到，太不誠(chéng)實(shí)了。生4：就是，既然說(shuō)了就要做到，我們要做有誠(chéng)信的人，誠(chéng)信的品質(zhì)比任何金錢都更重要?？梢?jiàn)，如果我們?cè)诮虒W(xué)中能對(duì)課時(shí)目標(biāo)了然于胸，并用教學(xué)目標(biāo)時(shí)刻指引課堂的動(dòng)態(tài)生成，即便對(duì)于課堂預(yù)設(shè)之外的意外生成，同樣能化“誤”為
8、“悟”，讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。成就了有效的課堂生成，自然也成就了有效的閱讀教學(xué)課堂。三、為伊消得人憔悴——樹(shù)立達(dá)成目標(biāo)意識(shí)，成就有效課堂反饋一堂課目標(biāo)完成得怎樣，完成了多少，教師和學(xué)生都應(yīng)該心中
