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《教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力如何巧妙、有機地滲透到語文教學(xué)中，并為語文學(xué)科教學(xué)服務(wù)就顯得至關(guān)重耍，同時語文教學(xué)也離不開培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力可以給語文教學(xué)帶來新的牛?機與活力，我從以下幾方面去實踐。一、更新教學(xué)手段，融入培養(yǎng)創(chuàng)新能力教師授課一直擁有三尺講臺，三寸粉筆，兩袖清風(fēng)。近年來又多了一塊小黑板，稍微豐富了一點。伴隨著教改的轟轟雷聲又多了投影器、配了錄音機，這一改革的確為課堂增色不少，但總吃菠菜豆腐總會膩的，因為投影片總是永恒不變的幾種顏色，時間久了，也就索然無味了。隨著信息技術(shù)的大沖浪，電腦真實地走進我們的生活，它幾乎可以無所不包、無
2、所不容，于是單調(diào)的課堂一下子變得有趣了，學(xué)生們走進了多媒體教室，嘗到了課件教學(xué)的甜頭，它容量大，效率高，很容易激起學(xué)牛的興趣。二、更新教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新作為傳統(tǒng)的教學(xué)就是“傳道、授業(yè)、解惑也”。正統(tǒng)的課本教育，知識傳授僅限于課本，即就課論課，所有習(xí)題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學(xué)生的必須義務(wù)。這樣時時處處都控制學(xué)牛思維，總拘泥于周定的框架，那這樣的教育還從何談創(chuàng)新呢？因此應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，讓一言堂變成群言堂，鼓勵學(xué)生多動腦、多疑、多發(fā)現(xiàn);在閱讀與寫作方面要大膽嘗試、探索，出新成果；要讓
3、學(xué)生完成從“學(xué)答”到“學(xué)問”的轉(zhuǎn)變；要在語文教學(xué)中創(chuàng)造性地進行審美教育與德育教育。1.讓一言堂變成群言堂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新面對我們的初中生我不禁有些后怕，他們己經(jīng)習(xí)慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，不說，總怕錯，久而久之成了教師一人說，學(xué)生的思維能力、理解能力、語言表達能力直線下降。他們總期盼別的同學(xué)來發(fā)言，然后都舉雙手贊成，所以答案總是唯一的。其實語文教學(xué)中有些題目就有不同的答案。拿分段來說吧，血對一篇文章總得先分清層次脈絡(luò)，然示才理解賞析。一篇文章也是一個多面體，不同學(xué)生從不同的角度理解，會劃出不同層次，只要有道理、合乎邏輯就要給予及時肯定，不要
4、在他們發(fā)言的第一次就扼殺他們的創(chuàng)新能力。并且閱讀一篇課文，你不拘泥于一種成型的看法，而多思考多琢磨，經(jīng)常從多角度來劃分層次，能使學(xué)生的思維嚴密、全面、深刻、靈活。推而廣Z,看一切事物、事件、分析人物也就能從不同的角度去提煉、研究，以激起創(chuàng)新意識，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力落在實處。在《秋水》教學(xué)中，我提出了這樣一個問題：文中除了批評、諷刺了河神的妄自大，但也能從他的身上學(xué)習(xí)到什么？有的學(xué)生說：他能知錯就改；有的學(xué)生說：他能迷途知返；有的學(xué)生說：他與海神相比，能認識到自己的不足……他們爭先恐后地說出了兒十種答案，這木身就是一種創(chuàng)新。這樣的發(fā)散思維已或多或少地滲透培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，
5、也滲入了創(chuàng)造性閱讀的內(nèi)容，這樣學(xué)生不但學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了能力，你看，大家說得多好?。?.隨機應(yīng)變，改變教學(xué)計劃，創(chuàng)造性地進行作文訓(xùn)練教學(xué)計劃的制定是為了使整個知識傳播具有系統(tǒng)性和條理性，但也不是一成不變的，在特定的時候適當?shù)馗淖兘虒W(xué)計劃能取得意想不到的教學(xué)效果。一個星期三的第一節(jié)課，我剛走上講臺準備開口說出今天要講的《山居秋螟》卻發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生的眼睛不住地朝窗外看去，并不時地小聲議論著什么。隨著他們的目光，我也朝外看去，只見大大的雨在飄，今年入夏第一場雨突然而至。于是我合上書本說：“下雨了，令人興奮??！……”話還沒說完，不少學(xué)生就急不可待隨聲附和，緊接著我宣布：“今天上一節(jié)
6、作文課，同學(xué)們以'雨'為話題，一人說一句關(guān)于雨的話，并即興作一首雨詩，當然你們可以站起來觀察外面的雨景?！痹拕傄宦涞?，學(xué)生們立即歡呼雀躍，興奮不已，積極開展聯(lián)想和想象，寫出了一首首動人的“雨詩”。如李騰超同學(xué)的《雨江山慶“風(fēng)吹雨花滿山飛/美景此處誰人陪/江山千里會嬌媚/花開花落定相隨?！蓖鯑|同學(xué)的《雨情》：“雨花滿天飄/狂風(fēng)如虎嘯/往事知多少/都隨雨花消。”張佩松同學(xué)的《雨》：“夏日晨雨迷茫茫/駕翅飛翔翩翩然/落入掌心當作淚/恨雨癡情留有痕?！弊x著這些詩，我們且不管它的“平仄”只道這些學(xué)生給我們創(chuàng)設(shè)的一種詩的意境以及學(xué)生結(jié)合口己經(jīng)歷的一種想象力，足以令教師興奮。為了使學(xué)生的
7、思維向更廣闊的空間拓展，下課前我布置了一道作業(yè)，仍以“雨”為話題，寫一篇抒情散文。課后我乂給學(xué)生補充了關(guān)于雨的詩詞以及散文?；叵胝n堂上，學(xué)生始終處于興奮之中，且不時達到高潮，應(yīng)該說學(xué)生的積極性得到了充分的發(fā)揮，然而作為老師不能就此作罷。為了保留學(xué)生的創(chuàng)造成果，我讓每一個學(xué)生把自己的即興之作潤色之后寫出來，交給科代表，讓其據(jù)此辦一個“雨HT'成為一本雜志。1.突出“思”字，變學(xué)生的“學(xué)答”為“學(xué)問”一直以來教師主宰課堂，學(xué)生大多高分低能，何談創(chuàng)新？為此，一定要把學(xué)生的活動變?yōu)椤八季S體操”，強調(diào)學(xué)生“跳起來摘果子”。課
