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1、我眼中的群文閱讀盛雪梅群文閱讀，是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章,而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構,最終達成共識的過程。群文閱讀把閱讀教學由＂單篇＂引向＂群文＂,形式的變化帶來教育理念的巨大變革,引領語文教育由思想封閉走向解放,由個體學習走向集體建構,由知識灌輸走向尋求共識,對于學生語文素養(yǎng)、閱讀興趣和教師教學效能的提高都有極其重要的意義。幾個月來，這個陌生而又熟悉的概念進入了我們的視野，也進入了我們的課堂。作為一個小學語文教師，我們不得不用心去學習這些好東西。通過幾個月的學習，我對群文閱讀有了一
2、些膚淺的認識：一、群文閱讀強調整合細心地老師一定會發(fā)現(xiàn)，新教材的每一個單元，幾篇文章或有著共同的主題，或是同類的事物，或出于同一個作者，或訓練一個相同的讀寫能力。其實，這就是整合，每一個單元導讀中也有相應的安排。再看看群文閱讀推廣比較好的地區(qū)和學校，老師們所選的群文都有著千絲萬縷的聯(lián)系。比如：教學《農夫和蛇》的時候，老師們不由自主的想到了把《東郭先生和狼》聯(lián)系在一起；在教學《秋天的雨》是，會把《雷雨》《春雨》《冬天的雨》放在一起，讓學生更加全面的了解魚的特點；在教學《窮人》心理描寫段落的時候，很自然的會想
3、到《凡卡》中描寫凡卡寫信的段落放在一起分析和模仿；教學《趙州橋》的時候會想起《富饒的西沙群島》里面關于圍繞中心句把事物寫完整的段落。這樣的整合，不僅僅是拓寬了學生的視野，更重要的是學生閱讀的過程中對某一事物或者每一方法得到鞏固。作為語文教師的我們，就應該有這樣的眼光，站在發(fā)展學生閱讀能力的高度去進行整合。二、群文閱讀是“零食”非“主餐”在群文閱讀推廣的過程中，我們身邊許多老師感到彷徨，不知道究竟是不是應該每一篇課文都去尋找一個議題，組織一些文章開展群文閱讀呢？這樣會不會導致原有文本理解是“囫圇吞棗”“不求
4、甚解”呢？在我看來，群文閱讀應該作為孩子們成長中的“零食”而非“主餐”。所謂零食，就是香甜可口但不天天吃的事物。老師們如果因為群文閱讀的開展，忽略了該學段課標的最進本的訓練要求，那樣只會顧此失彼。群文閱讀的開展是建立在課文教學的基礎上的，所以我們仍然要以課文教學為主，讓學生在課本的閱讀理解中學會方法。當然，我們發(fā)現(xiàn)可以開展群文閱讀的時機時，就不能錯過給學生“加餐”的機會。讓學生進一步感受閱讀的“營養(yǎng)”。三、群文閱讀找議題關鍵群文閱讀關鍵在找議題。在我們的每一個學段，課標對學生聽說讀寫能力都有明確的要求，也
5、有側重。其實，每一篇文章都是很好的資源等待我們去開發(fā)，去尋找訓練的切入點。我們教師應該站在學段目標的高度，深層解讀每一篇文本，尋找值得開展群文閱讀的議題。例如：2教學《狐貍和烏鴉》一文中，描寫狐貍烏鴉對話的句子會發(fā)現(xiàn)，每句對話都有提示語，而且提示語在不同的位置。我們就可以找到例如《陶罐和鐵罐》《小棗樹和小柳樹》文中對話的段落開展對比閱讀，讓學生感受提示語在前、在后和沒有提示語的語句表達效果。又如：教學《窮人》心理描寫段落的時候，很就可以把《凡卡》中描寫凡卡寫信的段落放在一起分析。教學古詩《天凈沙.秋思》時
6、想到《泊船瓜洲》《九與九日憶山東兄弟》等古詩詞讓學生進一步體會作者思鄉(xiāng)之情，同時也學習作者借景抒情的表達方式。四，群文閱讀組文有技巧開展群文閱讀之前，找藝體是關鍵，找到議題組文就很重要了。我們要根據(jù)學生的閱讀能力，學段的課文特點，尋找適合學生在一兩節(jié)課能完成的一組文章。比如：低段的學生，我們就要以培養(yǎng)閱讀興趣來組織文章；中段的學生，我們則要多多考慮以學生的閱讀習慣培養(yǎng)為目的；高段的學生，在組織群文的時候可以多種多樣的題材，難度也可以加深一些?？傊?，幾個月的嘗試，我對群文閱讀有了更多的了解，我也愿意繼續(xù)嘗試
7、下去，把這個在孩子們成長途中必備的營養(yǎng)餐做得有滋有味。2
