資源描述：
《有效實施“隨文練筆”全面提升習(xí)作能力（李潤萍）.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、有效實施“隨文練筆”,全面提升習(xí)作能力甘肅省靖遠師范附屬小學(xué)李潤萍習(xí)作教學(xué)一直是語文教學(xué)的一個難點，費時多而收效微。怕寫、厭寫的現(xiàn)象普遍存在，很多學(xué)生寫起作文東拼西湊，缺乏真情實感，假話空話連篇。如何提高習(xí)作教學(xué)效率、全面提升學(xué)生習(xí)作能力，是當下擺在我們語文教師面前的一個難題，也是我們語文教學(xué)首要解決的問題。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！笨梢?，讀是寫的基礎(chǔ)。那么，在閱讀教學(xué)中如何架起讀與寫之間的橋梁呢？葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！彼哉f隨文練筆是最行之有效
2、的辦法。隨文練筆選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，緊隨閱讀教學(xué)，而且形式多樣，學(xué)生樂于接受。但在實際教學(xué)中對練筆的時機把握不準、練筆的方法要求過嚴、練筆的作用認識不全、練筆的評價輕描淡寫，以至于隨文練筆的實效不高。如何實施有效的隨文練筆呢？我根據(jù)前人的經(jīng)驗以及自己的教學(xué)實踐，在隨文練筆方面，做了以下幾點嘗試：一、填補文本空白處《語文課程標準》指出：閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……而在閱讀教學(xué)中適時引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中“言雖盡而意無窮”的空白點進行練筆，可以觸動學(xué)生的真情實感。同時更好地深化了文本的主題，達
3、到以讀促寫，以寫促讀的互利效果。如學(xué)習(xí)《天鵝》一文，當作者寫到天鵝優(yōu)雅、妍美的形態(tài)時，文中省略了天鵝各種不同的優(yōu)美姿態(tài)，可以讓學(xué)生小練筆“想象天鵝還有哪些優(yōu)美的姿態(tài)”通過聯(lián)想補充情節(jié)，突出了天鵝的不同凡俗，學(xué)生對課文的理解更深刻，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。利用這種補白的方式，讓學(xué)生真正走進文本中去，參與文本，不但激發(fā)了學(xué)生參與閱讀教學(xué)的主動性，適時地進行思維和語言的訓(xùn)練，更是一種讀書方法的滲透。同時訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能。二、升華文本情感處語文課本中的每篇文章都是文質(zhì)兼美、神情并茂的。在閱讀中學(xué)生獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結(jié)成文字，過不了多久，就會消解，會淡散。捕捉
4、這種情感的蓄積點，及時練筆，使他們語言的內(nèi)化、情感的積淀、思想的領(lǐng)悟及時彰顯，并將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之就凝結(jié)成學(xué)生的思想。如教學(xué)《哈爾威船長》一課，文中寫到“哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵……人們透過陰森森的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海?！惫柾L的生命就這樣結(jié)束了。此時，學(xué)生已被哈爾威船長的精神所感動、所震懾，抓住這一時機引導(dǎo)學(xué)生進行小練筆——“假如你就是獲救的乘客，讓我們拿起手中的筆，寫出我們對哈爾威船長深深的懷念吧?！薄瓕W(xué)生的話是句句含情，句句含淚，感人至深，使課堂達到高
5、潮。三、拓展文本結(jié)尾處教材中的好多文章往往是言盡而“意猶未盡”，有一種余音繚繞之感，這種“余音”正是作者沒有言盡，情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。教學(xué)中，我們就可以把這種“余音”挖掘出來，讓學(xué)生寫寫作者沒有言盡的話。如《凡卡》一文的結(jié)尾處余意未盡，給讀者留下了廣闊的想象空間。課文在凡卡熟睡在那甜美的夢中結(jié)束了，然而夢總是要醒的。為此，我設(shè)計這樣一次練筆：凡卡的美夢能成真嗎？當他醒后會發(fā)生什么事？學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上展開合理想象，延續(xù)了故事的情節(jié)，道出了沙皇統(tǒng)治下俄國窮苦兒童的悲慘命運。他們有的寫道：“凡卡睡醒以后，他偷偷寫信的事被老板發(fā)現(xiàn)了，結(jié)果又遭到了一頓毒打，他
6、那虛弱的身體承受不住而死了。”還有的這樣寫道：“凡卡每天期盼爺爺?shù)絹?，但當時的現(xiàn)實社會是殘酷的，它沒有憐憫這個可憐的孩子，凡卡的希望在一天天地等待中破滅了，他在絕望中飽受老板的虐待，最終死去?！睂⒁呀?jīng)接近尾聲的情節(jié)再掀波瀾，使得文章內(nèi)容更具體、更完整。四、仿寫文本典型處教材中的課文有許多句段不僅文句優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)鮮明、寫法典型，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進行仿寫的訓(xùn)練。仿寫可以針對全篇進行，也可根據(jù)實際情況進行片斷練習(xí)，可以是句式表達、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、總分結(jié)構(gòu)等模仿。如《蜘蛛》一文中第二自然段介紹了蜘蛛的外形，在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生抓住“頭和胸——身軀——腿——眼睛
7、——嘴巴”等部位初步了解作者介紹的順序，再請學(xué)生說說每部分相對應(yīng)的樣子，了解作者抓住事物的特點，并運用恰當?shù)男揶o方法來寫每部分的特點。最后，讓學(xué)生按照一定順序來介紹自己喜歡的小動物。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿照著課文按一定順序來介紹一下自己喜歡的小動物，就水到渠成了。這樣，學(xué)生在練筆中實現(xiàn)了語言遷移的運用，在先扶后放的過程中提高語言表達的能力。實踐證明，把握教材，充分利用好課堂教學(xué)這一主陣地，依托文本，尋找隨文練筆的切入點，適時適度地進行課堂練筆，對學(xué)生寫作能力的提高起著獨特的作用。因此，我們要潛心會文，識于慧眼，找準落點，為我們的
