初中作文批改方法的創(chuàng)新初探.doc

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1、初中作文批改方法的創(chuàng)新初探?《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》對初中生提出了具體明確的作文目標(biāo):“能寫簡單的記敘文、說明文、議論文和一般的應(yīng)用文，做到思想感情健康，內(nèi)容具體，中心明確，條理清楚，語句通順，書寫清晰，格式正確，不寫錯別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號?！???????然而，如何才能真正達(dá)到語文教學(xué)大綱規(guī)定的目標(biāo)，提高初中學(xué)生的寫作能力呢？毫無疑問，作文批改是學(xué)生提高寫作能力的一種重要的手段，是必要的。通過批改，使學(xué)生意識到自己作文中的優(yōu)點(diǎn)，可以使學(xué)生養(yǎng)成善于細(xì)致而有條理，有重點(diǎn)地觀察周圍的人、事、物，關(guān)心身邊的事，積極投身社會生活；通過批改，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)行為和表達(dá)習(xí)慣，提高認(rèn)識能

2、力，辨別能力和思維水平；通過批改，還可以養(yǎng)成學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的治學(xué)習(xí)。這些都有利于初中生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活。作文批改就是要引導(dǎo)、幫助、激勵學(xué)生正確運(yùn)用祖國語言文字表達(dá)自己有用的知識見聞和健康的思想感情。????????那么，教師對學(xué)生的作文如何批改呢？我認(rèn)為形式應(yīng)是多種多樣的。從批改者的角度，可把作文批改分為教師批改、學(xué)生批改和師生共同批改三種類型。就初中生作文而言，應(yīng)當(dāng)以教師批改為主，可適當(dāng)少量的就共性的方面進(jìn)行師生共同批改，有計(jì)劃、有具體要求地分步訓(xùn)練學(xué)生自己批改。??????????一教師批改?????????傳統(tǒng)的作文批改，總是教師拿著“放大鏡”從學(xué)生文章中找出許多

3、錯別字、語序不當(dāng)、標(biāo)點(diǎn)符號使用有誤等等問題。這樣的批改和評語，學(xué)生往往看都不看，就往書包里一塞，作文水平談何提高呢？我認(rèn)為，教師不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實(shí)現(xiàn)“教師——作文——?學(xué)生”一體化，才能實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。???初中作文批改方法的創(chuàng)新初探?《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》對初中生提出了具體明確的作文目標(biāo):“能寫簡單的記敘文、說明文、議論文和一般的應(yīng)用文，做到思想感情健康，內(nèi)容具體，中心明確，條理清楚，語句通順，書寫清晰，格式正確，不寫錯別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號。”???????然而，如何才能真正達(dá)到語文教學(xué)大綱規(guī)定的目標(biāo)，提高

4、初中學(xué)生的寫作能力呢？毫無疑問，作文批改是學(xué)生提高寫作能力的一種重要的手段，是必要的。通過批改，使學(xué)生意識到自己作文中的優(yōu)點(diǎn)，可以使學(xué)生養(yǎng)成善于細(xì)致而有條理，有重點(diǎn)地觀察周圍的人、事、物，關(guān)心身邊的事，積極投身社會生活；通過批改，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)行為和表達(dá)習(xí)慣，提高認(rèn)識能力，辨別能力和思維水平；通過批改，還可以養(yǎng)成學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的治學(xué)習(xí)。這些都有利于初中生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活。作文批改就是要引導(dǎo)、幫助、激勵學(xué)生正確運(yùn)用祖國語言文字表達(dá)自己有用的知識見聞和健康的思想感情。????????那么，教師對學(xué)生的作文如何批改呢？我認(rèn)為形式應(yīng)是多種多樣的。從批改者的角度，可把作文

5、批改分為教師批改、學(xué)生批改和師生共同批改三種類型。就初中生作文而言，應(yīng)當(dāng)以教師批改為主，可適當(dāng)少量的就共性的方面進(jìn)行師生共同批改，有計(jì)劃、有具體要求地分步訓(xùn)練學(xué)生自己批改。??????????一教師批改?????????傳統(tǒng)的作文批改，總是教師拿著“放大鏡”從學(xué)生文章中找出許多錯別字、語序不當(dāng)、標(biāo)點(diǎn)符號使用有誤等等問題。這樣的批改和評語，學(xué)生往往看都不看，就往書包里一塞，作文水平談何提高呢？我認(rèn)為，教師不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實(shí)現(xiàn)“教師——作文——?學(xué)生”一體化，才能實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。???1、讓作文批改成為寫法交流的陣地?

6、???初中生經(jīng)過幾年的寫作訓(xùn)練之后，有時會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路”的情況。就是說，經(jīng)過幾年的寫作訓(xùn)練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時一些具體的寫法卻把握不起來，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時教師就應(yīng)給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)其進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，為了訓(xùn)練學(xué)生的觀察力與創(chuàng)新思維，我故意布置了一片老掉牙的作文題——秋天。其中有一個同學(xué)在作文自批中寫道：“本文圍繞秋天寫了幾足球天特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫到了秋雨中樹葉的綠，似與要求不符，但這確實(shí)是我的所觀所感。”而在互批中也這樣寫：“本文抓住秋寫了不少景象，語言很優(yōu)美,讓人

7、讀后仿佛跟隨作者也走進(jìn)了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫秋，文中卻出現(xiàn)了不少綠，好象給人以春天的感覺。”從學(xué)生的批語中可以看出，學(xué)生對此類作文的寫作方法認(rèn)識有誤差，竟以為寫秋天時顏色必是黃，而不能用綠。于是我在批語中寫道：“其實(shí)，秋天時寫綠未嘗不可，關(guān)鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點(diǎn)。所以寫景作文重點(diǎn)是把握住景物特征，把看似相似的東西寫出一個與眾不同來。”如此一來，既糾正了