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1、２０１６年５月外語教學(xué)與研究（外國語文雙月刊）Ｍａｙ２０１６第４８卷第３期ＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈ（ｂｉｍｏｎｔｈｌｙ）Ｖｏｌ．４８Ｎｏ．３專家視點(diǎn)：語言習(xí)得研究前沿編者按：在２０１６年３月舉行的“第五屆全國外語教學(xué)與研究中青年學(xué)者論壇”上，本刊特安排了一場“語言習(xí)得研究前沿專家視點(diǎn)”的專題座談。國際知名學(xué)者袁博平教授及國內(nèi)多位學(xué)者就語言習(xí)得研究的最新理論、方法和研究熱點(diǎn)等問題，分別簡要地闡發(fā)了自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。與會(huì)代表紛紛表示深受啟發(fā)。本刊特根據(jù)記錄整理成文，并經(jīng)專家審訂，刊發(fā)于此，以饗讀者。袁博平（劍橋大學(xué)）：二語習(xí)得
2、研究長期以來一直在圍繞“成人二語習(xí)得為什么不成功？”“為什么兒童在短短幾年的時(shí)間內(nèi)就能掌握自己的母語，而成人花十幾年甚至幾十年學(xué)習(xí)二語仍然無法達(dá)到母語者的水平？原因何在？”等問題展開。上個(gè)世紀(jì)八、九十年代，二語研究人員大多從宏觀角度來探討以上問題，其中包括喬姆斯基所提出的普遍語法（ＵｎｉｖｅｒｓａｌＧｒａｍｍａｒ）在成人二語語法中是否仍然存在？成人二語學(xué)習(xí)是否受到語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的影響？成人二語習(xí)得中語言參數(shù)的重新設(shè)定是否能成功？這些都是當(dāng)時(shí)的研究熱點(diǎn)。但是自本世紀(jì)以來，二語習(xí)得研究開始越來越關(guān)注一些微觀的問題，正在從宏觀方面轉(zhuǎn)向微觀方面。在對“關(guān)鍵期”問題的討論方面
3、，許多研究顯示，“關(guān)鍵期”對第二語言各個(gè)范疇的影響不同，比如，語音習(xí)得與詞匯習(xí)得相比，后者受“關(guān)鍵期”影響就小得多。因此，籠統(tǒng)地討論“關(guān)鍵期”對語言習(xí)得的影響已開始受到質(zhì)疑。在二語習(xí)得參數(shù)重設(shè)方面，研究者開始更加關(guān)注微觀參數(shù)（ｍｉｃｒｏ－ｐａｒａｍｅ－ｔｅｒ）而不是宏觀參數(shù)（ｍａｃｒｏ－ｐａｒａｍｅｔｅｒ）。微觀參數(shù)指的是語言中的各類特征（ｆｅａｔｕｒｅｓ），二語習(xí)得涉及語言特征的重新組合。以漢語為例，漢語“是……的”句型中“的”的使用對句子時(shí)態(tài)起重要作用，比如：·４２１·２０１６年外語教學(xué)與研究第３期（１）張三是這個(gè)月結(jié)婚。（“結(jié)婚”這一事件是否發(fā)生不確定）（２）
4、張三是這個(gè)月結(jié)婚的。（加上“的”后，“結(jié)婚”這一事件已經(jīng)確定發(fā)生）當(dāng)母語是英語的人學(xué)習(xí)漢語時(shí)，他們必須把“過去時(shí)態(tài)”這一語言特征從他們母語動(dòng)詞時(shí)態(tài)上重新組合到漢語“是……的”句型的“的”上（詳細(xì)研究請參看Ｍａｉ＆Ｙｕａｎ（２０１６）。這類語言特征重組是否會(huì)對成人二語習(xí)得帶來困難？這是目前許多研究人員所關(guān)注的問題。近幾年二語習(xí)得領(lǐng)域關(guān)注的另一個(gè)問題是接口問題，包括句法與語義的接口、句法與語篇的接口、句法與語用的接口等。先談句法與語義的接口問題。不及物動(dòng)詞有非賓格動(dòng)詞與非作格動(dòng)詞之分。（３）ａ．一條船沉了。ａ’．沉了一條船。ｂ．一棵樹倒了。ｂ’．倒了一棵樹。ｃ．一個(gè)老人
5、笑了。ｃ’．＊笑了一個(gè)老人。（３ａ－ｂ）中的動(dòng)詞表示某種“變化”，而（３ｃ）中的動(dòng)詞表示一種方式，不表示“變化”。它們雖同為不及物動(dòng)詞，表達(dá)的意義卻不同，因此，這里的句法結(jié)構(gòu)受到動(dòng)詞語義的制約，從而構(gòu)成了一個(gè)句法與語義的接口問題。成人漢語二語習(xí)得是否能在句法與語義上接口，這將是漢語二語習(xí)得的一個(gè)關(guān)鍵問題。再看句法和語篇的接口問題。我們都知道，漢語中疑問句的疑問詞沒有顯性移位，是ｗｈ－ｉｎｓｉｔｕ語言，與語篇無關(guān)的ｗｈ詞不能前置，但與語篇有關(guān)的ｗｈ詞可以前置，比如：＊什么你喜歡？ｂ．什么菜，你沒吃？（４）ａ．（４ａ）里的“什么”與語篇無關(guān)，所以不能前移，而（４ｂ）里的
6、“什么菜”是聽話人和說話人共享范圍內(nèi)的信息，可以前移，這里表現(xiàn)出語篇對句法的牽制。我們的問題是：語言學(xué)習(xí)者是否能對這種句法－語篇進(jìn)行成功接口？這可以幫助我們解釋為什么二語學(xué)習(xí)者達(dá)不到母語的水平。再講句法和語用的接口問題。以漢語“都”的使用為例：＊我把一個(gè)蘋果都扔了。（５）ａ．我把那個(gè)蘋果都吃了。ｂ．“吃”可以一口一口地吃，可以切分（ｓｅｇｍｅｎｔ），但“扔”不行，是一次性的動(dòng)作。這與語用現(xiàn)實(shí)有關(guān)系。我們要研究的是成人如何進(jìn)行句法與語用的接口，兒童又是如何進(jìn)行的？我們在成長過程中，父母不會(huì)告知我們“這里有句法－語義接口，那里有句法－語用接口”等等，那么是什么語料激活了
7、這些接口？因此，如何解釋這些接口問題成為近年研究的重點(diǎn)。研究人員正在從宏觀·４２２·袁博平等專家視點(diǎn)：語言習(xí)得研究前沿向微觀轉(zhuǎn)移，關(guān)注的問題也越來越細(xì)致。研究人員認(rèn)為不僅在語言習(xí)得問題上存在接口，在方法論上也要接口。在語言習(xí)得方面，我們現(xiàn)在有大量的量化研究，比如借助ＥＲＰ、眼動(dòng)儀等技術(shù)在心理語言學(xué)及神經(jīng)語言學(xué)方面的研究，這些技術(shù)為我們提供了更科學(xué)的研究手段。雖然這些技術(shù)很有用，但研究人員語言學(xué)的功底同樣也很重要。語言學(xué)是做語言習(xí)得研究的重要功底，不管采用什么技術(shù)，研究人員要有目的語和本族語的扎實(shí)功底?，F(xiàn)在大家都在做量化分析，但僅僅對量化分析數(shù)據(jù)的描述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的
