優(yōu)化作業(yè)設計陳波.doc

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1、優(yōu)化作業(yè)設計，放飛學生潛能——淺談小學數(shù)學作業(yè)設計的有效性賀蘭一小陳波數(shù)學作業(yè)是學生掌握知識形成技能的必要途徑，也是發(fā)展學生能力、培養(yǎng)學生良好心理品質(zhì)的重要方法。因此我們不但要關注課堂，更要關注課外作業(yè)的設計。合理的數(shù)學課外作業(yè)的設計有利于學生更好得掌握知識和技能，進而使學生在思維、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展，并形成樂于探究的態(tài)度，從而全面實現(xiàn)數(shù)學教育目標。在作業(yè)設計方面，我們許多教師往往過多地依賴教科書，信奉習題集，對作業(yè)的設計認識不足。其實數(shù)學作業(yè)是課堂教學的復習與鞏固，也是課堂教學的延續(xù)和補充，是學生學習數(shù)學、發(fā)展思維的一項經(jīng)常性

2、的實踐活動，也是檢驗學生獨立完成學習任務的主要形式。如果作業(yè)設計不科學，不僅加重了學生的課業(yè)負擔，而且制約了學習的靈活性，扼殺了學生學習的積極性。如何以新課程標準為依據(jù)，設計出新穎、有趣、開放的新型數(shù)學作業(yè)，提高學生的學習能力，應引起我們數(shù)學教師的重視。經(jīng)過近幾年的教學實踐，我認為小學數(shù)學的作業(yè)設計應遵循以下一些原則。一、設計趣味性作業(yè)，提高學生學習數(shù)學的樂趣?興趣是學習的最好老師，它能激發(fā)求知的欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境和童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機……”

3、為了喚起學生的學習興趣，作業(yè)設計要擺脫機械重復的、枯燥乏味的、繁瑣的死記硬背、無思維價值的練習。作業(yè)題型要做到“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點，通過多種渠道，把豐富知識、訓練和發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于趣味之中，拓寬學生的知識面，讓生動有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復呆板的機械練習，以激發(fā)學生的作業(yè)興趣，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺主動完成作業(yè)。（1）游戲作業(yè)愛玩好動是小學生的天性，能有效地調(diào)動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創(chuàng)設最佳環(huán)境，把數(shù)學知識“蘊藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。如我在教學《質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義

4、》一課結(jié)束前設計了一個游戲題同學們請按照自己的座位按老師的要求站立看誰反應快。①座號是質(zhì)數(shù)的同學②座號是最小合數(shù)的同學③座號既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)的同學④座號既是奇數(shù)又是合數(shù)的同學⑤沒有站立的同學。這樣可以把學習氣氛推向高潮讓學生帶著愉快和渴望學習新知識的心情結(jié)束這一節(jié)課。在完成教學任務的同時培養(yǎng)學生思維的靈活性養(yǎng)成不甘落后積極向上的學習品質(zhì)。　、設計有針對性的練習幫助學生領會知識的實質(zhì)。例如學習完整數(shù)混合運算后，在學生理解知識的基礎上設計“玩撲克”游戲的作業(yè)，先找出一些數(shù)字撲克，游戲規(guī)則為：找?guī)讉€同伴，大家同時翻出一張撲克牌，利用運算符號計算，結(jié)果要為

5、24。比一比，誰算的又快又好。這樣的作業(yè)布置，學生既體驗到成功的愉悅，又能鞏固了所學的知識。又如教學完“2—6的乘法口訣求商”后，我們可以設計“對口令”的游戲，讓孩子與同伴玩，孩子們在玩中學，在游戲中感受知識的魅力、成功的喜悅。學生樂意完成這樣的作業(yè)。（2）包裝作業(yè)數(shù)學家華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學?！边@是對數(shù)學與生活的精彩描述。新課程標準也強調(diào)“人人學有價值的數(shù)學”。教師在備課時要盡可能地了解學生的生活實際，尋找知識的生活原型，讓學生學習生活中的數(shù)學。而來自于生活實踐中的數(shù)學作業(yè)，則是一個

6、很好的讓學生感受到數(shù)學就在身邊，數(shù)學無處不在的方法，特別能激起學生完成作業(yè)的興趣。復習“長度單位”知識后，我給學生留了這樣的一道作業(yè)：《小馬虎的日記》：今天早晨，我從2厘米長的床上爬起來，來到衛(wèi)生間，拿起15米長的牙刷刷完牙，急急忙忙地洗臉、吃早飯。學校離我家約有900厘米。上學路上，我看見有一棵高2厘米的樹被風刮斷了，連忙找來一根長3厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學校，看到老師已經(jīng)在教室里講課了，我趕緊從書包里拿出1毫米長的鉛筆和4米厚的筆記本，認真地做起筆記。老師在小馬虎的日記上寫下“可能嗎”三個字，你知道這是為什么嗎?請改正。這樣原本干巴巴

7、的“在括號中填上合適的單位名稱”，搖身一變，成了富有情趣的《小馬虎的日記》。包裝后的作業(yè)形式活潑、趣味十足，極大地調(diào)動了學生作業(yè)的積極性，學生覺得興味盎然。二、挖掘資源，張揚作業(yè)的個性化荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾指出：“數(shù)學的核心是學生‘再創(chuàng)造’，即由學生把自己要學的數(shù)學知識創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)出來。如同只有自己在游泳才能學會游泳一樣，學生也只有在創(chuàng)新中學會創(chuàng)新，產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。”數(shù)學教學過程應當是學生探究創(chuàng)新過程的揭示、再現(xiàn)，給學生一個啟迪的過程，這是創(chuàng)新教學的精髓所在。樹立大教育觀，走出封閉狹隘的課堂，努力打破作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性，拓展學生作業(yè)的空間，通

8、過作業(yè)把學生引向生活。（1）操作實踐性作業(yè)　“行是知之始，知是行之成”陶行知先生的名字中滲透了其重視實踐的思想。數(shù)學教材中