資源描述：
《淺談提高語文學(xué)習(xí)效率的途徑.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談提高語文學(xué)習(xí)效率的途徑——踏上閱讀與模仿之路白河二中馬青華物理學(xué)家牛頓說：“我是站在巨人的肩膀上”成長起來的。學(xué)生習(xí)作也需要站在“巨人的肩膀上”。中學(xué)語文教材是能輕松找來的“巨人Z作”，值得學(xué)生借鑒、模仿。閱讀教學(xué)屮講讀課文必須或熟讀成誦或反復(fù)咀嚼玩味，學(xué)生對文屮妙處就有感悟，對字詞句章就能消化整理吸收。把講讀課文作為寫作的憑借，既省時，又省力。，通過摹習(xí)學(xué)生又進一步熟悉了課文，單位時間內(nèi)的語文學(xué)習(xí)效率就必然提高。充分利用教材，提高語文學(xué)習(xí)的效益，必須抓住以下兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。一、精讀重點課文。重點課文都設(shè)計為講讀課文，要求精讀、揣摩，通過對講讀課
2、文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)出分析閱讀的能力。因此，講讀課文首先要讀懺讀透?！皶x百遍，其義白現(xiàn)?！敝挥型ㄟ^熟讀，才能整體把握基木課文的藝術(shù)、思想內(nèi)涵，吸收文章字、詞、句、章的精華。教師可在晨讀課上布置學(xué)生反復(fù)朗讀課文，要求感情的把握、語音、語調(diào)、節(jié)奏的處理等朗讀指標，一次比一次有進步，爭取朗朗上口、熟讀成誦。背誦與理解是相輔相成的。背誦有助于理解，理解有助于背誦。一般的步驟是這樣的：粗讀課文感知內(nèi)容——細讀課文理解內(nèi)容——討論解惑理解后誦讀。目前，有一種片面否定“死記硬背”的極端提法，認為學(xué)習(xí)不要記憶、背誦。這是不科學(xué)的，不少知識的掌握、能力的養(yǎng)成，尤其在文科方
3、面、語言方血，記憶、背誦是必不可少的。初中階段熟讀幾十篇佳作，對學(xué)生寫作的影響是巨大的，幾十篇佳作被大腦吸收、融匯、消化，其煉字功夫、用詞技巧、特殊的旬式、典型的結(jié)構(gòu)等被學(xué)生爛熟于心，當寫作需要輸出結(jié)構(gòu)、語匯時，它們會經(jīng)淘汰、刪選源源不斷流出于筆端。不少作家談及他的寫作經(jīng)驗時,常說得益于幼時對名家名作的讀背；國內(nèi)外不少有識Z士認為教療學(xué)生最好的方法Z—就是給學(xué)生開列必讀書目、必背書目。這些都說明了讀背佳作的必要性。讀背是對佳作的感性認識、整體認識，是學(xué)習(xí)重點課文的第一步；閱讀理解、揣摩思考才是對課文的理性認識。教材屮的預(yù)習(xí)、讀屮、讀示思考、各省市設(shè)
4、計的中考試題很多是具有啟發(fā)性、思考性的優(yōu)秀問題，它們包容了字句錘煉、句式選擇、言語意旨、語法修辭各方面的知識，適宜選用來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，從局部體會課文的奧妙。二、擇可資模寫的課文模寫。講讀課文都是佳作，都值得反復(fù)誦讀，理解語言、結(jié)構(gòu)、寫作技巧，開展模寫。學(xué)《藤野先生》可讓學(xué)生模寫《我的老師》，學(xué)《雄偉的人民大會堂》可模寫《我們的校園》，學(xué)《從百草園到三味書屋》可模寫《童年記趣》……針對不同寫作水平、不同年級的學(xué)生，丿應(yīng)選擇合適的課文摹寫。如《懷疑與學(xué)問》的第6節(jié)，是典型的總分總結(jié)構(gòu)，運用了擺事實、講道理的論證方法，層次清晰、邏輯性強，對初學(xué)
5、議論文寫作很有幫助。如《冋憶我的母親》語言質(zhì)樸、情感真摯，恰當運用了議論抒情，適于學(xué)生模寫《我的母親》。如《事事關(guān)心》第10、11節(jié)運用了正反對比論證方法，邏輯性強，適于學(xué)生模寫講道理。學(xué)習(xí)《事事關(guān)心》時,我們著重讓學(xué)生分析層次，體會講道理的邏輯性,熟讀課文句式。一些學(xué)生在習(xí)作《中學(xué)生要熱愛家務(wù)勞動》屮模擬了《事事關(guān)心》有關(guān)小節(jié)的寫法。這樣寫道：“既要努力學(xué)習(xí)，又要熱愛家務(wù)勞動，這是非常明H的道理。小學(xué)生尚且知道這種道理，難道我們述不如一個小學(xué)生，還不知道這種道理嗎？無論如何，我們應(yīng)該比他們懂得更充分，更深刻，更透徹！”雖是簡單摹仿，但也恰到好處，
6、議論有力。教材中，并不是每篇課文都適合學(xué)生當時模寫的。有的單元，如詩歌、戲劇、小說單元可以從培養(yǎng)興趣出發(fā)以開展課外活動的形式安排感興趣的同學(xué)模仿選做；有的課文，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，人物、線索繁多，或者不夠典范，可以安排部分典型的小節(jié)來模寫。如《事事關(guān)心》課文屮間提岀屮心論點，引了較大，不大適于學(xué)生學(xué)習(xí)，但第10節(jié)是很典型的講道理，適于學(xué)生模仿。如《懷疑與學(xué)問》前半篇有欠典型，而文章主體Z—的第6節(jié)卻是一篇很典型的“小議論文”，適合學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。若教材中可供模寫的課文較多，可以用口記、口頭作文等形式讓學(xué)生練習(xí)。根據(jù)教學(xué)的需要、學(xué)生的練習(xí)情況，同一篇基木課文
7、也可安排多種形式多次模寫。每學(xué)期初，教者應(yīng)統(tǒng)觀全書，擬好模寫教學(xué)計劃；平時作文，遇到學(xué)生作文普遍不夠理想的情況，教師可以寫寫下水作文，讓學(xué)生模仿重寫。。當然，在編寫教材時，若能進一步遵循“有利于學(xué)生模仿學(xué)習(xí)”的標準，則效果更好。模寫成功后，還要指導(dǎo)學(xué)生破格創(chuàng)新。正如書法先摹再臨后放，模寫作文對學(xué)習(xí)寫作會起到事半功倍的效果?！皩W(xué)生的書包越背越沉，學(xué)習(xí)科冃越來越多，學(xué)習(xí)的牛角尖越來越深”，已引起社會備界的重視。如何提高學(xué)習(xí)的效率，既快又省地培養(yǎng)高素質(zhì)的人才成為教冇的當務(wù)之急。充分利用教材，提高語文教學(xué)的效益，學(xué)生就可騰出時間參加各種社會實踐活動，增強實
8、踐能力和社會閱歷，進而又服務(wù)于語文教學(xué)。
