小學(xué)語(yǔ)文課堂如何開展批注式閱讀教學(xué).doc

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1、小學(xué)語(yǔ)文課堂如何開展批注式閱讀教學(xué)　　【摘要】批注式閱讀教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常用而且重要的策略，批注式閱讀教學(xué)，顧名思義，就是在進(jìn)行閱讀時(shí)，拿筆在文字或者整個(gè)句子旁邊做一些不同的標(biāo)記，表示不同的意思。本文以提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為目標(biāo)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，分析其可取性，以及總結(jié)一些批注式閱讀教學(xué)的具體策略與步驟，供語(yǔ)文教育工作者授課使用?！　　娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)　　現(xiàn)在許多小學(xué)生的課文閱讀只是滿足看在“眼里”，并沒有用心閱讀，對(duì)課文產(chǎn)生自己的感悟，甚至對(duì)于

2、不認(rèn)識(shí)的生字也只是一撇而過(guò)，并不在意字詞的正確讀法。批注式閱讀就是要求學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)拿起筆在課文的一旁做些標(biāo)記，做到閱讀時(shí)眼到、手到、心到。批注式閱讀教學(xué)的展開，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以自己在文章中標(biāo)記出自己感興趣的內(nèi)容以便于自己之后回味思考或者畫出使自己困惑的地方等老師上課時(shí)解決。同時(shí)批注式閱讀可以使學(xué)生集中精力在課本上，學(xué)生拿起筆做批注就會(huì)形成一種心理暗示：我現(xiàn)在忙著看文章做批注沒有時(shí)間做其他的事情。如果學(xué)生手里空空如也，注意力就很難集中，閱讀的效果就不佳。最后批注式閱讀

3、有利于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力。我將結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際提出幾種有效的批注式閱讀教學(xué)策略供教育者參考?！　∫弧⒔處焸湔n時(shí)做好批注　　教師的備課質(zhì)量好壞直接影響一堂課的教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前應(yīng)該自己先看一遍課文，并做好批注。教師在閱讀課文做批注時(shí)應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)上，想象自己是學(xué)生，在閱讀時(shí)會(huì)遇到哪些問(wèn)題，將學(xué)生容易犯錯(cuò)的地方用橫線或者圓圈標(biāo)記出來(lái)。當(dāng)然教師不是圣人，即使是小學(xué)課本課文也會(huì)有不理解的地方，因此教師要用另一種符號(hào)將自己不懂的地方標(biāo)記出來(lái)，并且及

4、時(shí)查閱相關(guān)資料將問(wèn)題解決掉，以免上課時(shí)學(xué)生恰好問(wèn)到該問(wèn)題，出現(xiàn)教師無(wú)法解答的尷尬情況。在這里舉個(gè)例子，教師備課蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)課文《少年閏土》，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生可能不會(huì)理解“祭祀”這個(gè)詞語(yǔ)，教師就要將課文第二段“那時(shí)我的父親還在世，家景也好，我正是一個(gè)少爺。那一年，我家是一件大祭祀的值年”一句中的“祭祀”標(biāo)記出來(lái)，提醒自己在課堂上給學(xué)生做一個(gè)解釋。同樣，文章中還有類似的詞語(yǔ)如“忙月”“家景”“短工”。教師都應(yīng)該在這些詞旁邊做好相應(yīng)的批注，版面允許的條件下，批注要盡量詳細(xì)?！　《?、學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)

5、做好批注　　課前預(yù)習(xí)課文是小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的必不可少的環(huán)節(jié)之一。教師要提醒學(xué)生課前閱讀課文時(shí)要適當(dāng)?shù)淖鲆恍┡?，這種批注是一種基礎(chǔ)式的批注，即學(xué)生在閱讀課文時(shí)遇到生字、生詞、不懂的句子分別用不同的符號(hào)或是不同顏色的筆標(biāo)注出來(lái)。小學(xué)生上課時(shí)注意力能夠集中在課堂上的時(shí)間十分有限，那么教師就要想方設(shè)法將教學(xué)效果達(dá)到最好，課前的預(yù)習(xí)批注就可以幫助教師有針對(duì)性有重點(diǎn)的教學(xué)，使學(xué)生將能夠集中的20分鐘集中到自己不懂的難點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容上來(lái)。例如，六年級(jí)課文《秋天的懷念》，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)應(yīng)該講“癱瘓”“絮絮叨叨”“

6、侍弄”等生字用問(wèn)號(hào)標(biāo)記出來(lái)，還有對(duì)于文章一些有深意句子也要標(biāo)注出來(lái)，如“對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒。她比我還敏感?！币约啊坝质乔锾?，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說(shuō)完的話。妹妹也懂，我倆在一塊兒，要好好兒活……”學(xué)生只有做好了預(yù)習(xí)批注，上課時(shí)教師講到該地方時(shí)學(xué)生才會(huì)有更深的印象和理解。　　三、學(xué)生聽課時(shí)做好批注　　緊接著預(yù)習(xí)批注，學(xué)生聽課的過(guò)程中做好批注也是批注閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生聽課時(shí)做的批注事實(shí)上

7、就是聽課的筆記，但是這種批注相比于筆記還多了一種項(xiàng)內(nèi)容，就是聽課時(shí)的疑問(wèn)。會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生一定會(huì)做筆記，學(xué)生聽課時(shí)將老師講的書本上沒有的知識(shí)記錄下來(lái)會(huì)形成腦海的知識(shí)儲(chǔ)備。教師課上的講解是對(duì)課文的精讀，會(huì)涉及到許多細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)，也會(huì)將難點(diǎn)知識(shí)一一剖析使其簡(jiǎn)單化，學(xué)生將老師對(duì)課文的解讀和補(bǔ)充記錄的文章里就逐漸填補(bǔ)了腦海中空缺的文章結(jié)構(gòu)網(wǎng)。學(xué)生聽課時(shí)做好批注也方便對(duì)比自己對(duì)于課文的解讀和老師解讀的異同，引發(fā)深度思考?！　∷?、課后做好復(fù)習(xí)批注　　除了上述三個(gè)批注式閱讀教學(xué)方式，教師還要督促學(xué)生做好復(fù)習(xí)批注

8、。教師每講完一篇課文，學(xué)生就完全理解沒有任何疑問(wèn)的情況是極其少見的。甚至有些好奇心較強(qiáng)的學(xué)生在老師講完課文之后他的問(wèn)題更多了。復(fù)習(xí)批注就是在課后學(xué)生將學(xué)完的課文再仔細(xì)閱讀一遍做一些批注。這些批注的形式不一定是疑問(wèn)，也可以是學(xué)生對(duì)整篇課文的自我思考或者個(gè)人對(duì)文章中心思想的不同理解，還可以是學(xué)生自己對(duì)課文風(fēng)格和作者的評(píng)價(jià)。比如在學(xué)習(xí)完課文《小桔燈》后，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)做的批注可以是對(duì)“但是從那時(shí)起，每逢春節(jié)，我就想起那盞小桔燈。十二年過(guò)去了，那小姑娘的爸爸一定早回來(lái)了。她媽媽也一定好了吧？因?yàn)槲覀儭按蠹摇?/p>