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1、閱讀下文理解別讓委屈再版————陳之藩①記得在小學(xué)的時候．每星期有作文課。國文教師除了在作文卷上有批語外，還把全班的作文排好了名次，當堂唱名發(fā)還。如名次排在后面，顯得非常難堪，于是大家對作文都很努力。我本來就喜歡作文，再加上努力，所以作文發(fā)還時，常是名字在前幾名之中。②一次作文，題目是“北風(fēng)”還是“春風(fēng)”我已記不清了，作完后自己很得意。當時覺得下星期發(fā)還時，我一定是在前幾名之中。沒有想到，不僅前幾名沒有我，甚至中間也沒有，而是排在最后一個。我根本不明白是怎么回事了。③下了課，去問國文老師？老師說：“這不像你這個小學(xué)生作的，一定是抄自什么雜志
2、上的。”我驚訝得不得了。我說：“確實是我作的?！崩蠋熣f：“你不可能作這么好。你是抄的。你如果說你不是抄的，拿出證明來！”我反抗也無從反抗起，委屈地哭了一場。④小時候的多少事情，現(xiàn)在兒乎都忘了，唯獨這次所受的委屈，總是記得清清楚楚。⑤事情竟然無獨有偶，我在大學(xué)三年級時，又出現(xiàn)了一次類似的事。那是考交流電路的課，有一道最低還是最高勸率的問題，教授所講過的是用微積分求最大或最小的方法。我在考試時，嫌那個方法麻煩，竟異想天開？用幾何作圓，利用切線的關(guān)系，找出答案來。那一次考試，我又是很得意，卻沒有想列這一題竟然得了零分。——教授說我不會微積分；而這
3、個幾何方法呢，一定是從別處抄來的。于是我在小學(xué)所受的委屈再版了一次。⑥時光流水似的逝去，我在美國當了教授，又遇到一次類似的事，不過我扮演的不是學(xué)生，而是教師的角色。⑦有一個美國學(xué)生提交一篇學(xué)期論文。當作期末考試。我翻來覆去地看他這篇論文，發(fā)現(xiàn)不僅風(fēng)格清新，而且創(chuàng)新滿紙，令人不能相信是一個大學(xué)生所作。⑧我很自然地懷疑他是從什么地方抄來的。問題就這么極端：如果是抄來的，只有給不及格；如果不是抄來的，那就太好了。我到圖書館查了兩天最新到的期刊，看看有無類似的東西卻不得要領(lǐng)。于是請教一位同事，問他該怎么辦。⑨我這位同事對我提出的問題，倒顯得有些驚異
4、。他說：“如果你不能查出你的學(xué)生是抄來的，你就不能說他是抄來的。你的學(xué)生并沒有義務(wù)去證明他不是抄來的，這是羅馬法的精神。文明與野蠻的分際，就在這么細微的差別上。我覺得這是常識，你卻覺得這是個問題，好奇怪！”我不禁一怔：幸虧同事提醒，否則，那種委屈又會再版。⑩聽了這一番教訓(xùn)后，我倒沒什么慚愧的感覺．而是想起中國文化中好多好多莫須有與想當然的故事。注：【國文】舊時指中小學(xué)的語文課?！灸氂小吭馐恰耙苍S有吧”，后用來表示憑空捏造。1．本文寫了三件事。請任選一件事？用一句話簡要概括其內(nèi)容【模式：誰+做什么】。2．本文圍繞中心選取了三個“類似的事”
5、作為材料；三個材料的“類似”點是？3．第二件事中，“于是我在小學(xué)所受的委屈再版了一次?！边@里，“再版”一詞的意思是？4．第三件事中，當了教授的“我”對學(xué)生作業(yè)（論文）的處理是很慎重的，這從哪些地方可看出來？5．在如何看待學(xué)生作業(yè)的問題上，國外那位同事的認識是很高的。他是從什么高度來談?wù)摰摹?．你受到過與“我”做學(xué)生時類似的委屈嗎？如果受到過，請談?wù)勀惝敃r的感受和后來的認識；如果沒有，請給老師們提一兩點有關(guān)的建議。二、閱讀（50分）（一）（17分）8．第一件；我讀小學(xué)時寫了一篇很得意的作文，老師說我是抄的，我委屈地哭了。第二件：我讀大學(xué)時用幾
6、何作圖法解答求功率問題的考題，教授說我不懂微積分，還說是抄的。第三件：我當教授時懷疑學(xué)生的一篇好論文是抄的，二是查資料并請教同事，尋求解決辦法。（3分。大意如此即可。任選一件作答，若答了兩件或三件，則只評排在最前的一件。9．老師懷疑學(xué)生的創(chuàng)新能力（或答：老師懷疑學(xué)生的作業(yè)?？纱穑簯岩蓪W(xué)生）（3分。大意如此即可）10．某種現(xiàn)象再次發(fā)生（或答：某種現(xiàn)象重得出現(xiàn)）（2分）11．翻來覆去地看學(xué)生的論文，到圖書館去查資料；向同事請教處理辦法。（3分。三個要點各1分。意對即可）12．從羅馬法精神的高度（或答：從文明與野蠻的分際的高度。或答：從法律的高度
7、。）（3分）13．無固定答案。（3分。合情合理即可；談感受要真切，提建議要注意”有關(guān)”。）
