從幼兒的需要出發(fā).doc

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1、從幼兒的需要出發(fā)，“生成”新的活動今天上午的教育活動中，我第一次遭遇了“可變性”。第一個集中活動是語言活動《五彩石頭路》，我在課前準(zhǔn)備了各種形狀的石頭，并給它添上了花紋，目的是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，并且知道石頭別樣的作用。在延伸環(huán)節(jié)時，我利用我園已有的實物資源，請孩子們到戶外觀察，石頭還能做什么。一路上，孩子們興致勃勃，從橙色的“蘑菇傘”到“娃娃頭”垃圾桶，從“孔雀”滑滑梯到“水果”石凳，還有孩子們最好奇也是最喜歡的“動物房屋”（本期新做的幼兒園觀察區(qū)）等等，時間一晃就過去了。第二個集中活動是音樂活動，可是一開始孩子們的注意力就

2、壓根沒在我這里。這不，坐在靠窗的孩子忍不住會時不時的踮起腳尖偷瞄外面的石頭們，而坐著的孩子則是小聲討論著他們所看見過的石頭建筑……，看著他們不愿停下的興奮勁，我當(dāng)時真的挺惱的，不是給了他們時間觀察和討論嗎？怎么現(xiàn)在還這般模樣？不過生氣歸生氣，更多的是我的思考，若是“莽撞”的批評他們，肯定會打擊到孩子想說、愿意說的愿望。那既然孩子們對它這么感興趣，那我們能不能把這活動繼續(xù)延伸下去，那又如何延伸呢？課后我的腦海里不停思考著……。對！根據(jù)新《綱要》中:“利用圖書、繪畫和其他多種方式，鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明

3、、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力”的理論為指導(dǎo)，再以本班幼兒的實際情況為基礎(chǔ)，開展一次美術(shù)粘貼活動--“石頭拼畫”吧！考慮到對于在小班秋后期就已經(jīng)有剪紙經(jīng)驗的孩子來說，畫好石頭剪下來并不是難事，但是拼擺還是有一定困難，所以在離園之前，我發(fā)動家長們帶孩子一起去尋找石頭拼畫，從而為我接下來的美術(shù)活動做經(jīng)驗準(zhǔn)備。第二天，孩子們帶來了不少資料圖片，他們紛紛把看到的、查閱到的向我和小伙伴們分享，并且在美術(shù)活動課中，我也明顯感到每一個孩子都愿意參與，并且積極的動手拼起畫來，比如：“小蝌蚪找媽媽”、“小蘑菇房子”、“一串大

4、葡萄”、“小魚游游游”等等，當(dāng)我把他們的作品展示在墻上時，孩子們的成功感都躍然眼底。反思：一節(jié)語言活動課不僅帶我回憶起從教這幾年的困惑：組織語言活動看似較其他領(lǐng)域的活動課簡單，但是教學(xué)過后，才真正體會到要讓孩子主動說、愿意說、樂意說，卻是每一個教育工作者頭疼的問題。同時也帶給我許多的思考：為什么常常一節(jié)語言活動課，從頭至尾是老師在唱主角兒--說的喉嚨干啞，而孩子卻仿佛是個配角兒—聽的沒精打采。究竟語言課應(yīng)該如何上，才能讓孩子們達(dá)到語言活動課的目的—體驗語言交流的樂趣，從而發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力和思維能力呢？我想，答案應(yīng)該是滿足

5、孩子們的需要，讓孩子們做自己感興趣的事，比按部就班的強(qiáng)迫他們在教室里上一節(jié)預(yù)定的課應(yīng)該更有益于幼兒的身心發(fā)展吧！