從學(xué)生的需要出發(fā).doc

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1、從學(xué)生的需要出發(fā)，設(shè)計(jì)導(dǎo)課?浙江省安吉縣遞鋪小學(xué)陳紹君?語(yǔ)文教學(xué)中的初讀，是學(xué)生與文章的初次見(jiàn)面。學(xué)生對(duì)文章的第一感覺(jué)很新鮮，這對(duì)學(xué)生感知文章整體，理清文章思路有很大幫助。初讀的效果如何，教師的導(dǎo)課起著不可忽視的作用。我們先來(lái)看看《學(xué)弈》一課的三次不同導(dǎo)語(yǔ)：1、這么多年的語(yǔ)文課，大家學(xué)了些什么？……語(yǔ)文，就是學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的一門(mén)課程。下面，老師說(shuō)一段話(huà)，用的絕對(duì)是祖國(guó)自己的語(yǔ)言，能聽(tīng)懂嗎？（配以古典音樂(lè)，教師聲情并茂地背誦《岳陽(yáng)樓記》經(jīng)典片段。）誰(shuí)聽(tīng)懂了？……學(xué)語(yǔ)文這么多年了，為什么聽(tīng)不懂咱中國(guó)話(huà)呀？……文言文是先輩們六下的非常寶貴的文化遺產(chǎn)，作為中華兒女，我們應(yīng)該對(duì)它有

2、所了解。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)小學(xué)階段的第一篇文言文——《學(xué)弈》。2、大家的語(yǔ)文學(xué)得怎么樣？……老師考考你們，我說(shuō)一些句子，但只說(shuō)前一部分，你們來(lái)接后一部分，好不好？（教師說(shuō)一些較常見(jiàn)古語(yǔ)的前一部分，讓學(xué)生接后一部分。）這些句子，都是前人留下的一些非常有意思的話(huà)語(yǔ)，不但簡(jiǎn)單有趣，而且包含著許多做人的道理。下面，老師再問(wèn)一句長(zhǎng)一點(diǎn)兒的，看大家是否還記得——生，亦我所欲也……知道這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的嗎？他就是我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期偉大的思想家、教育家——孟子。今天，我們一起學(xué)習(xí)他的一篇文章——《學(xué)弈》。3、兩千多年前，有一位偉大的思想家、教育家，他叫孟子。五年級(jí)的時(shí)候，我們?cè)?jīng)讀過(guò)他的一句名言：生，

3、亦我所欲也，……二者不可兼得，……今天，就讓我們穿越時(shí)空，與這位偉大的古人對(duì)話(huà)！我們一起學(xué)習(xí)第24課——《學(xué)弈》。導(dǎo)語(yǔ)1意在激趣導(dǎo)入，然而《岳陽(yáng)樓記》的優(yōu)美語(yǔ)言對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是“一頭霧水”；導(dǎo)語(yǔ)2，為了“牽線(xiàn)搭橋”引入《學(xué)弈》，篩選出了學(xué)生比較熟悉的十幾個(gè)帶些文言色彩的名句進(jìn)行對(duì)答，可仍然累贅費(fèi)時(shí)。導(dǎo)語(yǔ)3教師精心雕琢語(yǔ)言，簡(jiǎn)化語(yǔ)言，三言?xún)烧Z(yǔ)便營(yíng)造了一種古代文化的磁力場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲望走進(jìn)了課文。實(shí)踐證明，這種簡(jiǎn)單的方式激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的挑戰(zhàn)性，起到了最為理想的效果。語(yǔ)文教學(xué)，是引導(dǎo)兒童從他自己心中“發(fā)展”出真正的語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。優(yōu)秀的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該能符合倫理地、巧妙地、最好

4、以語(yǔ)文的方式、以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主使得學(xué)生自己思維、自己創(chuàng)造、自己體悟、自己運(yùn)用語(yǔ)言，最終建構(gòu)自己的情感、思想和語(yǔ)言。但這個(gè)理念，還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。????從理念到行為的轉(zhuǎn)化，需要的不僅是對(duì)理念的深刻理解，更需要的是找到較為有效“抓手”。筆者認(rèn)為學(xué)生的需要就是有效“抓手”之一。動(dòng)機(jī)理論告訴我們，只有學(xué)生內(nèi)心需要的學(xué)習(xí)才是高效的。從語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)看，只有不斷策劃“喚醒、滿(mǎn)足與轉(zhuǎn)化”學(xué)生內(nèi)心需要的語(yǔ)文活動(dòng)，即從兒童的需要出發(fā)來(lái)策劃和展開(kāi)語(yǔ)文活動(dòng)，才能扎實(shí)活潑地幫助學(xué)生建構(gòu)他們自己的情感、思想和語(yǔ)言。一、圖象引入，誘發(fā)朗讀我們的課文中，有不少與課文密切聯(lián)系的插圖，我們

5、不妨利用這些插圖配合朗讀，如人教版三年級(jí)課文《可貴的沉默》的導(dǎo)入：教師用多媒體呈現(xiàn)第一幅圖片：請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察孩子們的表情、動(dòng)作，用合適的詞語(yǔ)來(lái)形容當(dāng)時(shí)教室的場(chǎng)面。（熱鬧、興奮、七手八腳、爭(zhēng)先恐后……）根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨機(jī)板書(shū)：熱鬧。緊接著教師又呈現(xiàn)第二幅圖片：又該用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容？（鴉雀無(wú)聲、沉默、垂頭喪氣……）教師又隨機(jī)板書(shū)：沉默。質(zhì)疑：是什么原因使得“熱鬧、興奮、爭(zhēng)先恐后”的教室呈現(xiàn)“鴉雀無(wú)聲、沉默、垂頭喪氣”的情景，這中間又發(fā)生了什么事情？請(qǐng)大家盡情朗讀，到文中找答案吧！這樣，學(xué)生受到圖畫(huà)的感染，受前后截然不同畫(huà)面的視覺(jué)沖擊，無(wú)需老師指令，就會(huì)迫不及待地進(jìn)入文本，自然而

6、然讀得入情入境。二、揭題生疑，聚焦中心學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)豐富情感和獨(dú)立精神的個(gè)體。在教學(xué)的導(dǎo)入部分，我們更應(yīng)該著力喚醒學(xué)生的精神訴求。如《“番茄太陽(yáng)”》的導(dǎo)入：課件出示詞語(yǔ)：番茄顏色清脆捐獻(xiàn)天使盲童親戚忙碌?師：誰(shuí)會(huì)讀這些詞語(yǔ)？（生讀詞）師：聲音真響亮，我們一起讀。（生齊讀詞語(yǔ)。指導(dǎo)字形：戚，獻(xiàn)，進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)。）師：“捐獻(xiàn)”是什么意思？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)“誰(shuí)把什么東西捐獻(xiàn)給誰(shuí)”。生：“捐獻(xiàn)”指把東西獻(xiàn)給別人，課文中指……師：一起再讀讀這些詞語(yǔ)，課題也讀一遍。師：讀了這個(gè)課題，你有疑問(wèn)嗎？生1：課文中的“番茄太陽(yáng)”指什么？生2：“番茄太陽(yáng)”為什么要加引號(hào)呢？……師：“番

7、茄太陽(yáng)”是課文的中心，是需要我們細(xì)讀、深究的。下面請(qǐng)你細(xì)讀課文，思考剛才提出的問(wèn)題。好奇心是理性思維的開(kāi)端，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了好奇心，學(xué)習(xí)就會(huì)變得興奮沖動(dòng)，思維就會(huì)掀起波瀾。怎樣喚醒學(xué)生的好奇心？方法有多種，其中之一就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。在交流預(yù)習(xí)之后，教師立即引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題——“番茄太陽(yáng)”指什么？深讀課文的要求便應(yīng)運(yùn)而生。特級(jí)教師潘文彬執(zhí)教《最佳路線(xiàn)》時(shí)，以學(xué)生對(duì)文本的最初感受為切入口，喚醒學(xué)生真實(shí)而強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。如，在學(xué)生了解到有寬有窄、優(yōu)雅自然的迪斯尼樂(lè)園路徑被評(píng)為世界