從學生的需要出發(fā).doc

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1、從學生的需要出發(fā)，設計導課?浙江省安吉縣遞鋪小學陳紹君?語文教學中的初讀，是學生與文章的初次見面。學生對文章的第一感覺很新鮮，這對學生感知文章整體，理清文章思路有很大幫助。初讀的效果如何，教師的導課起著不可忽視的作用。我們先來看看《學弈》一課的三次不同導語：1、這么多年的語文課，大家學了些什么？……語文，就是學習和運用祖國語言文字的一門課程。下面，老師說一段話，用的絕對是祖國自己的語言，能聽懂嗎？（配以古典音樂，教師聲情并茂地背誦《岳陽樓記》經(jīng)典片段。）誰聽懂了？……學語文這么多年了，為什么聽不懂咱中國話呀？……文言文是先輩們六下的非常寶貴的文化遺產(chǎn)，作為中華兒女，我們應該對它有

2、所了解。今天，我們就一起來學習小學階段的第一篇文言文——《學弈》。2、大家的語文學得怎么樣？……老師考考你們，我說一些句子，但只說前一部分，你們來接后一部分，好不好？（教師說一些較常見古語的前一部分，讓學生接后一部分。）這些句子，都是前人留下的一些非常有意思的話語，不但簡單有趣，而且包含著許多做人的道理。下面，老師再問一句長一點兒的，看大家是否還記得——生，亦我所欲也……知道這句話是誰說的嗎？他就是我國戰(zhàn)國時期偉大的思想家、教育家——孟子。今天，我們一起學習他的一篇文章——《學弈》。3、兩千多年前，有一位偉大的思想家、教育家，他叫孟子。五年級的時候，我們曾經(jīng)讀過他的一句名言：生，

3、亦我所欲也，……二者不可兼得，……今天，就讓我們穿越時空，與這位偉大的古人對話！我們一起學習第24課——《學弈》。導語1意在激趣導入，然而《岳陽樓記》的優(yōu)美語言對學生來說卻是“一頭霧水”；導語2，為了“牽線搭橋”引入《學弈》，篩選出了學生比較熟悉的十幾個帶些文言色彩的名句進行對答，可仍然累贅費時。導語3教師精心雕琢語言，簡化語言，三言兩語便營造了一種古代文化的磁力場，引導學生帶著強烈的探究欲望走進了課文。實踐證明，這種簡單的方式激發(fā)了學生內(nèi)在的挑戰(zhàn)性，起到了最為理想的效果。語文教學，是引導兒童從他自己心中“發(fā)展”出真正的語文素養(yǎng)的過程。優(yōu)秀的語文教學應該能符合倫理地、巧妙地、最好

4、以語文的方式、以激發(fā)學生的內(nèi)部動機為主使得學生自己思維、自己創(chuàng)造、自己體悟、自己運用語言，最終建構(gòu)自己的情感、思想和語言。但這個理念，還沒有完全轉(zhuǎn)化為語文教學實踐。????從理念到行為的轉(zhuǎn)化，需要的不僅是對理念的深刻理解，更需要的是找到較為有效“抓手”。筆者認為學生的需要就是有效“抓手”之一。動機理論告訴我們，只有學生內(nèi)心需要的學習才是高效的。從語文教學的角度來看，只有不斷策劃“喚醒、滿足與轉(zhuǎn)化”學生內(nèi)心需要的語文活動，即從兒童的需要出發(fā)來策劃和展開語文活動，才能扎實活潑地幫助學生建構(gòu)他們自己的情感、思想和語言。一、圖象引入，誘發(fā)朗讀我們的課文中，有不少與課文密切聯(lián)系的插圖，我們

5、不妨利用這些插圖配合朗讀，如人教版三年級課文《可貴的沉默》的導入：教師用多媒體呈現(xiàn)第一幅圖片：請學生仔細觀察孩子們的表情、動作，用合適的詞語來形容當時教室的場面。（熱鬧、興奮、七手八腳、爭先恐后……）根據(jù)學生的回答，教師隨機板書：熱鬧。緊接著教師又呈現(xiàn)第二幅圖片：又該用哪些詞語來形容？（鴉雀無聲、沉默、垂頭喪氣……）教師又隨機板書：沉默。質(zhì)疑：是什么原因使得“熱鬧、興奮、爭先恐后”的教室呈現(xiàn)“鴉雀無聲、沉默、垂頭喪氣”的情景，這中間又發(fā)生了什么事情？請大家盡情朗讀，到文中找答案吧！這樣，學生受到圖畫的感染，受前后截然不同畫面的視覺沖擊，無需老師指令，就會迫不及待地進入文本，自然而

6、然讀得入情入境。二、揭題生疑，聚焦中心學生不是被動接受知識的容器，而是一個個充滿豐富情感和獨立精神的個體。在教學的導入部分，我們更應該著力喚醒學生的精神訴求。如《“番茄太陽”》的導入：課件出示詞語：番茄顏色清脆捐獻天使盲童親戚忙碌?師：誰會讀這些詞語？（生讀詞）師：聲音真響亮，我們一起讀。（生齊讀詞語。指導字形：戚，獻，進行書寫練習。）師：“捐獻”是什么意思？請說說“誰把什么東西捐獻給誰”。生：“捐獻”指把東西獻給別人，課文中指……師：一起再讀讀這些詞語，課題也讀一遍。師：讀了這個課題，你有疑問嗎？生1：課文中的“番茄太陽”指什么？生2：“番茄太陽”為什么要加引號呢？……師：“番

7、茄太陽”是課文的中心，是需要我們細讀、深究的。下面請你細讀課文，思考剛才提出的問題。好奇心是理性思維的開端，是學生學習的動力。有了好奇心，學習就會變得興奮沖動，思維就會掀起波瀾。怎樣喚醒學生的好奇心？方法有多種，其中之一就是創(chuàng)設問題情景。在交流預習之后，教師立即引導學生質(zhì)疑課題——“番茄太陽”指什么？深讀課文的要求便應運而生。特級教師潘文彬執(zhí)教《最佳路線》時，以學生對文本的最初感受為切入口，喚醒學生真實而強烈的問題意識。如，在學生了解到有寬有窄、優(yōu)雅自然的迪斯尼樂園路徑被評為世界